發(fā)布時間：2020-04-22 09:01

【摘要】：聽障兒童的發(fā)展遵循著正常兒童發(fā)展的一般規(guī)律,但相對于正常兒童來言,聽障兒童也有非典型性發(fā)展,主要表現(xiàn)于在某些階段呈遲緩或超越特征。聽障兒童不光聽力有缺陷,語言障礙隨之相伴,而且聽力障礙對聽障兒童的感覺運(yùn)動、認(rèn)知能力、注意力、溝通和交往等發(fā)展都有所影響,只有通過正規(guī)康復(fù)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)性合理化的大量訓(xùn)練才能幫助他們彌補(bǔ)缺陷,更有效的發(fā)揮其他感官的代償功能。由于溝通交往的困難,聽障兒童更容易產(chǎn)生較大的情緒波動,還可能形成自卑、暴躁、孤僻等負(fù)面?zhèn)�性。“全面康復(fù)教育”的核心是要促進(jìn)和實現(xiàn)聽障兒童的全面發(fā)展,平衡共性發(fā)展和特殊需要。全面發(fā)展是身體與精神的全面發(fā)展,所以在為聽障兒童創(chuàng)造專業(yè)的聽力語言康復(fù)環(huán)境的同時也要關(guān)注其身心健康的良好發(fā)展。治療取向的美術(shù)教育就是在美術(shù)教育中融入美術(shù)治療的理念和方法,除了培養(yǎng)兒童的美感經(jīng)驗外,旨在通過日常的美術(shù)活動消除或緩和兒童的精神及情緒困擾,遇到心理問題時教師能即時發(fā)現(xiàn)應(yīng)對。美術(shù)活動本身就是有效的增強(qiáng)感知、拓展思維、開發(fā)想像力的活動,再經(jīng)由專業(yè)的研究者結(jié)合心理學(xué)原理設(shè)計開發(fā)形成美術(shù)治療。由于聽障兒童的先天缺陷,作為以視覺為基礎(chǔ)的藝術(shù)治療手段,包括繪畫、手工、泥塑等在內(nèi)的美術(shù)活動更能利用聽障兒童的優(yōu)勢進(jìn)行治療。通過適當(dāng)?shù)臏y驗和特殊的課程設(shè)計,使美術(shù)治療與美術(shù)教育相融合,可操作性較強(qiáng)。在聽障兒童聽力語言康復(fù)階段進(jìn)行治療取向的美術(shù)教育,對聽障兒童的身心發(fā)展及全面康復(fù)起到一定程度的幫助作用。經(jīng)實踐證明,聽障兒童與正常兒童相比呈現(xiàn)出注意力、想象力等認(rèn)知能力較差,同年齡段的幼兒美術(shù)課程接受力較差等現(xiàn)象,但在適當(dāng)?shù)恼{(diào)整下可以順利完成課程任務(wù)。所以,聽障兒童治療取向美術(shù)教育的實施具有可行性,通過治療取向的美術(shù)教育課程實施,從教育角度而言,不僅可以發(fā)揮聽障兒童的視覺代償,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,還可以挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)及其他潛能;從心理治療角度而言,聽障兒童通過美術(shù)活動表達(dá)自我、抒發(fā)情緒的同時,教師及研究者也可以通過交流互動的過程獲悉聽障兒童的心理狀態(tài),對有心理偏差的兒童即時進(jìn)行干預(yù)治療,幫助他們保持良好的心態(tài)和情緒進(jìn)行未來的學(xué)習(xí)和生活。
【圖文】：

聽覺障礙對聽障兒童的發(fā)展產(chǎn)生了許多影響（圖1-1）。首先是交流上，兒童身體發(fā)育未完全，主要就是通過語言來告知自己所需，聽覺障礙引起的語言障礙直接封鎖了聽障兒童的正常交流渠道，他們沒有辦法清楚地表達(dá)自己，而外界的花花萬物又都是由畫面和聲音組成的，聽覺語言雙重障礙在一定程度上就把他們與外界隔離開來。聲音信息量減少導(dǎo)致大腦信息加工不完整，也就是說聽障兒童感知的世界也不如我們正常人那么豐富完整，并且缺乏對事物的整體理解，所以他們對我們所言之事就會產(chǎn)生不理解或反應(yīng)較慢。圖 1-1除了聽覺外，人們主要通過視覺來獲取信息，對于聽障兒童來言，視覺則尤為重要。由于代償功能理論，人們往往以為聽覺有障礙的兒童會在視覺上比普通兒童有著超常的優(yōu)勢，然而有學(xué)者指出聽障兒童的視覺反應(yīng)并沒有優(yōu)于普通兒童，而且視覺認(rèn)知能力水平較低，雖然隨著年齡的增長發(fā)展較快，但也沒有更大的優(yōu)勢。①不過這并不是說聽障兒童沒有視覺補(bǔ)償，補(bǔ)償會體現(xiàn)在其他方面，比如視覺敏銳度較高、邊緣視野或者是細(xì)節(jié)的觀察能力會優(yōu)于普通兒童。另外，聽障兒童比普通兒童出現(xiàn)視覺缺陷問題的幾率更大，所以補(bǔ)償和缺陷有可能集中于同一主體，也只有通過大量訓(xùn)練和專業(yè)教育可以幫助他們避免缺陷，更有效的發(fā)揮其他感官的代償功能。思維是一種認(rèn)知過程，認(rèn)識事物與現(xiàn)象之間的本質(zhì)和規(guī)律的過程也就是思維，思維的過程也是借助語言、表象和動作來實現(xiàn)的，思維的發(fā)展與語言的發(fā)展、視知覺的發(fā)展緊密相關(guān)。與正常兒童相似，聽障兒童的思維發(fā)展也經(jīng)歷從具象到抽象的過程，但由于①賀薈中.聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011:42.二、聽障兒童治療取向美術(shù)教育的需求分析

圖 1-3 聽障兒童全面康復(fù)模式三、聽障兒童治療取向美術(shù)教育研究的局限性分析者在對文獻(xiàn)的閱讀研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究多站在心理學(xué)角療的研究，具有一定的專業(yè)深度，但并不能夠在教師范圍內(nèi)普遍應(yīng)用。美術(shù)術(shù)教育的研究則大部分都是基于理論的分析，尚不完善。美術(shù)教師針對的不尋求幫助的患者，，而是在數(shù)多個學(xué)生中預(yù)防問題、發(fā)現(xiàn)問題，沒有專業(yè)的心景，怎么才能結(jié)合美術(shù)治療發(fā)揮美術(shù)教育的最大功效，體現(xiàn)治療的價值。治術(shù)教育落腳點還是美術(shù)教育，如何能讓美術(shù)教師把美術(shù)治療應(yīng)用于日常的美研究的難點。也就是說，不僅需要各領(lǐng)域的研究者整合為專業(yè)的學(xué)術(shù)體系，出成熟的應(yīng)用方法。研究雖有理論基礎(chǔ)，但缺乏具體的有針對性的操作指導(dǎo)。所以研究的進(jìn)行還個問題：
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G762;G623.75

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2636373