發(fā)布時間：2020-04-05 19:11

【摘要】：“非連續(xù)性文本”是一種實用性較強的生活化文本,它與人們的日常生活息息相關(guān),與學生未來的生活、工作密不可分,對存在智力障礙的學生而言,學會閱讀生活中常見的非連續(xù)性文本能提高其生活適應能力,促進其社會性的發(fā)展。為了讓實用性較強的非連續(xù)性文本真正走進培智學校的語文課堂,讓高年段的智障學生能夠?qū)W會閱讀生活中常見的非連續(xù)性文本,本研究立足于普通學校對非連續(xù)性文本閱讀教學的研究,主要從以下幾個部分展開論述:首先,對非連續(xù)性文本閱讀教學及智力障礙學生閱讀教學方面的文獻研究進行梳理歸納,對研究的相關(guān)概念進行界定。其次,主要運用訪談法對來自南京四城區(qū)的五所培智學校的高年段輕中度智障學生的家長和語文任課教師進行了調(diào)查,以了解培智學校高年段語文非連續(xù)性文本閱讀教學的現(xiàn)狀,并對現(xiàn)狀進行整理分析。接著,分析培智學校高年段語文非連續(xù)性文本閱讀教學現(xiàn)狀中存在的問題,找出其影響因素,從學生智力因素、學校因素、教師因素、家庭和社區(qū)因素幾個方面進行研究分析。最后,針對培智學校高年段語文非連續(xù)性文本閱讀教學現(xiàn)狀中存在的問題及其影響因素,本研究以高年段輕中度智障學生的社會性發(fā)展為前提,提出了具有培智學校特色的非連續(xù)性文本閱讀的教學對策,主要從教學課時的安排、教學目標的定位、教學內(nèi)容的開發(fā)、教學方法的使用及閱讀環(huán)境的營造幾個方面進行了分析,并通過真實的案例加以闡述,以期對培智學校高年段語文非連續(xù)性文本的閱讀教學有參考價值和啟發(fā)。
【圖文】：

逑此外，筆者在觀察教師的非連續(xù)性文本閱讀課時對部分教師的教案本進行了翻閱，也發(fā)逡逑現(xiàn)過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標易被大家忽略，如圖１－１、圖１－２所示，教學目逡逑標中只關(guān)注到了知識與技能方面的目標。逡逑教學．ｔｉ釋：逡逑Ａ組：能認讀貓妍內(nèi)＿d Ｕ＇ｖＫ紐夢農(nóng)、喃種，存入．變故食冿等）．ＳｉＪＫ逡逑撟能從脊入ｆｅｔ，邐■余《及存．尤丈由的．蠢ｆｃ逡逑ｆ邋ｋ邋Ｊ邋卜ｖ＊邐折ｔ域ｆｔ邋ｆ１，邋ｎＳｆｉ邋級＊，邋ｆｒ．ｓ．邋ｉｄ．邋ｆ＇Ｗ邋，邋＞逡逑＞邋？ｃＭ邋ｋｍ邋ｍｗｓｍ邋＼邋ｋ．邋．ｉｆ邋％＊邋；■■邋ａ邋；．邋；？？逡逑Ｃ邋ｆｆｉ：換ｎ＃邋Ｖ，邋＊邋＞，ｆ邋Ａ戶存NBＬ邐＊楳VB），＿：ｒｔＰＢ：逡逑折的坩途．逡逑圖丨－１《銀行存折》教學目標逡逑美味的小吃逡逑，邐■邋＇邋■．．：；．．；■＇邋＾Ｖ．．＂：．邐■■邋：？邋，＇；；■：＇：■；＇；．．邐．．．．．．．逡逑教學Ｈ粒：逡逑Ａ組

逡逑關(guān)于如何調(diào)動高年段輕中度智障學生閱讀非連續(xù)性文本的積極性，教師們主要有以下幾逡逑種方式，如圖１－４所示：逡逑１４邋—邐邐逡逑１２邐－：，．．．．．：．．．．．．一逡逑｜0邋￣￣■■邋邐逡逑Ｉ邋■邐Ｗ邐…邐－師人－數(shù)丨逡逑ｉ邋＼Ｍ．．．．．ｉＭｉ．．．．．．一屋：：置逡逑獎勵品邐多媒體邐實物教具引入學生生活元素組織學牛．操作實踐逡逑圖１－４培智語文教師調(diào)動高年段輕中度智障學生閱讀非連續(xù)性文本積極性的方式逡逑由上圖可知，使用獎勵品調(diào)動高年段輕中度智障學生閱讀非連續(xù)性文本積極性的教師占逡逑大多數(shù)，僅部分教師能聯(lián)系智障學生的生活開展非連續(xù)性文本閱讀教學；教師對于多媒體的逡逑使用比實物教具的使用頻率要高，組織學生操作的實踐練習則最少。可見，高年段輕中度智逡逑障學生在學習閱讀非連續(xù)性文本時缺乏一定的參與性，體驗不深，，很少有實踐練習的機會；逡逑教師也較少安排智障學生主動參與課堂活動，大多是讓他們被動地接受。逡逑五、高年段輕中度智障學生非連續(xù)性文本的閱讀環(huán)境逡逑關(guān)于高年段輕中度智障學生非連續(xù)性文本閱讀環(huán)境的調(diào)查，主要從學校和家庭兩個方面逡逑入手
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G764;G633.33

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本文編號：2615416