發(fā)布時(shí)間：2020-04-05 19:11

【摘要】：“非連續(xù)性文本”是一種實(shí)用性較強(qiáng)的生活化文本,它與人們的日常生活息息相關(guān),與學(xué)生未來(lái)的生活、工作密不可分,對(duì)存在智力障礙的學(xué)生而言,學(xué)會(huì)閱讀生活中常見(jiàn)的非連續(xù)性文本能提高其生活適應(yīng)能力,促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。為了讓實(shí)用性較強(qiáng)的非連續(xù)性文本真正走進(jìn)培智學(xué)校的語(yǔ)文課堂,讓高年段的智障學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀生活中常見(jiàn)的非連續(xù)性文本,本研究立足于普通學(xué)校對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的研究,主要從以下幾個(gè)部分展開(kāi)論述:首先,對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)及智力障礙學(xué)生閱讀教學(xué)方面的文獻(xiàn)研究進(jìn)行梳理歸納,對(duì)研究的相關(guān)概念進(jìn)行界定。其次,主要運(yùn)用訪談法對(duì)來(lái)自南京四城區(qū)的五所培智學(xué)校的高年段輕中度智障學(xué)生的家長(zhǎng)和語(yǔ)文任課教師進(jìn)行了調(diào)查,以了解培智學(xué)校高年段語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析。接著,分析培智學(xué)校高年段語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題,找出其影響因素,從學(xué)生智力因素、學(xué)校因素、教師因素、家庭和社區(qū)因素幾個(gè)方面進(jìn)行研究分析。最后,針對(duì)培智學(xué)校高年段語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及其影響因素,本研究以高年段輕中度智障學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展為前提,提出了具有培智學(xué)校特色的非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)對(duì)策,主要從教學(xué)課時(shí)的安排、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的使用及閱讀環(huán)境的營(yíng)造幾個(gè)方面進(jìn)行了分析,并通過(guò)真實(shí)的案例加以闡述,以期對(duì)培智學(xué)校高年段語(yǔ)文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)有參考價(jià)值和啟發(fā)。
【圖文】：

逑此外，筆者在觀察教師的非連續(xù)性文本閱讀課時(shí)對(duì)部分教師的教案本進(jìn)行了翻閱，也發(fā)逡逑現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)易被大家忽略，如圖１－１、圖１－２所示，教學(xué)目逡逑標(biāo)中只關(guān)注到了知識(shí)與技能方面的目標(biāo)。逡逑教學(xué)．ｔｉ釋：逡逑Ａ組：能認(rèn)讀貓妍內(nèi)＿d Ｕ＇ｖＫ紐夢(mèng)農(nóng)、喃種，存入．變故食冿等）．ＳｉＪＫ逡逑撟能從脊入ｆｅｔ，邐■余《及存．尤丈由的．蠢ｆｃ逡逑ｆ邋ｋ邋Ｊ邋卜ｖ＊邐折ｔ域ｆｔ邋ｆ１，邋ｎＳｆｉ邋級(jí)＊，邋ｆｒ．ｓ．邋ｉｄ．邋ｆ＇Ｗ邋，邋＞逡逑＞邋？ｃＭ邋ｋｍ邋ｍｗｓｍ邋＼邋ｋ．邋．ｉｆ邋％＊邋；■■邋ａ邋；．邋；？？逡逑Ｃ邋ｆｆｉ：換ｎ＃邋Ｖ，邋＊邋＞，ｆ邋Ａ戶存NBＬ邐＊楳VB），＿：ｒｔＰＢ：逡逑折的坩途．逡逑圖丨－１《銀行存折》教學(xué)目標(biāo)逡逑美味的小吃逡逑，邐■邋＇邋■．．：；．．；■＇邋＾Ｖ．．＂：．邐■■邋：？邋，＇；；■：＇：■；＇；．．邐．．．．．．．逡逑教學(xué)Ｈ粒：逡逑Ａ組

逡逑關(guān)于如何調(diào)動(dòng)高年段輕中度智障學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的積極性，教師們主要有以下幾逡逑種方式，如圖１－４所示：逡逑１４邋—邐邐逡逑１２邐－：，．．．．．：．．．．．．一逡逑｜0邋￣￣■■邋邐逡逑Ｉ邋■邐Ｗ邐…邐－師人－數(shù)丨逡逑ｉ邋＼Ｍ．．．．．ｉＭｉ．．．．．．一屋：：置逡逑獎(jiǎng)勵(lì)品邐多媒體邐實(shí)物教具引入學(xué)生生活元素組織學(xué)牛．操作實(shí)踐逡逑圖１－４培智語(yǔ)文教師調(diào)動(dòng)高年段輕中度智障學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本積極性的方式逡逑由上圖可知，使用獎(jiǎng)勵(lì)品調(diào)動(dòng)高年段輕中度智障學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本積極性的教師占逡逑大多數(shù)，僅部分教師能聯(lián)系智障學(xué)生的生活開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)；教師對(duì)于多媒體的逡逑使用比實(shí)物教具的使用頻率要高，組織學(xué)生操作的實(shí)踐練習(xí)則最少�？梢�(jiàn)，高年段輕中度智逡逑障學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本時(shí)缺乏一定的參與性，體驗(yàn)不深，，很少有實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)；逡逑教師也較少安排智障學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，大多是讓他們被動(dòng)地接受。逡逑五、高年段輕中度智障學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀環(huán)境逡逑關(guān)于高年段輕中度智障學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀環(huán)境的調(diào)查，主要從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面逡逑入手
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G764;G633.33

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1 金t

本文編號(hào)：2615416