轉(zhuǎn)銜期發(fā)展性障礙青少年融入式自我決定教學(xué)模式之行動(dòng)研究
【圖文】:
也就是確定教學(xué)的策略。第三階段是評(píng)量與調(diào)整,評(píng)量學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況,并為未來的教學(xué)決定做準(zhǔn)備。該模式為自我決定整合研究奠定了基礎(chǔ)。圖2.1 自我決定目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容整合模式(Konrad等)2.3 國(guó)內(nèi)外發(fā)展性障礙青少年自我決定轉(zhuǎn)銜課程研究現(xiàn)狀2.3.1 國(guó)外發(fā)展性障礙青少年自我決定轉(zhuǎn)銜課程研究現(xiàn)狀國(guó)外自我決定轉(zhuǎn)銜課程的研究成果頗為豐碩,針對(duì)不同障礙類型以及轉(zhuǎn)銜需要有相對(duì)應(yīng)的自我決定轉(zhuǎn)銜課程,在查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)被提及較多的是以下兩套課程。一是 Wehmeyer(2004)[45]《Whose Future Is It Anyway?》。該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生偏好、需求和興趣的過度計(jì)劃過程。該課程為發(fā)展性障礙學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓他們探索自我意識(shí)的問題,并獲得解決問題的能力、決策能力以及目標(biāo)設(shè)定以和小組
還有個(gè)案 A 中的“獨(dú)立自主”中的得分都相對(duì)與個(gè)體的較低,因此,教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重提升學(xué)生短板部分的部分的教學(xué)機(jī)會(huì)。使用自編《發(fā)展性障礙青少年自我決定課程評(píng)估表》的評(píng)量目的自編的《發(fā)展性障礙青少年自我決定課程評(píng)估表》的目的是對(duì)平進(jìn)行評(píng)量,找到學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)起點(diǎn),以作為個(gè)別化教學(xué)同時(shí),使用自編的《發(fā)展性障礙青少年自我決定課程評(píng)估表》現(xiàn)有的課程,包括青春期性教育、職業(yè)陶冶、烘焙、保潔、手娛樂、烹飪等。分析以上課程的教學(xué)內(nèi)容,在授課的過程當(dāng)中的相關(guān)元素教學(xué),包括提供選擇的機(jī)會(huì)、學(xué)生是否有做決定的生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置目標(biāo),,目標(biāo)是否合適,在學(xué)習(xí)和操作過程中決的能力,并記錄涉及以上教學(xué)的次數(shù)。以下是對(duì)本研究中 4 描述。
【學(xué)位授予單位】:重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位授予年份】:2019
【分類號(hào)】:G760
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本文編號(hào):2619086
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