發(fā)布時間：2020-04-08 07:39

【摘要】：自我決定能力是提升處于轉(zhuǎn)銜期的發(fā)展性障礙青少年生活質(zhì)量的八大核心要素之一。融入式自我決定教學(xué)模式能在保證原有課程獲得的同時,能有效提高學(xué)生自我決定能力,為轉(zhuǎn)銜期發(fā)展性障礙青少年未來成功就業(yè)和順利融入社會做好充分的準備。本研究以某大學(xué)職業(yè)教育中心的4名發(fā)展性障礙青少年和5名教師為研究對象,針對我國發(fā)展性障礙青少年自我決定能力低下,教師缺乏相應(yīng)的自我決定教學(xué)能力、自我決定干預(yù)研究的工具缺乏以及我國特殊學(xué)校教師資源不足等問題,通過行動研究,試圖將學(xué)生所需的自我決定目標融入學(xué)生IEP當中并實施教學(xué),并運用實證有效的教學(xué)策略和系統(tǒng)的教學(xué)流程,以期探討出一套在沒有額外增設(shè)教學(xué)人員的情況下,有效提高發(fā)展性障礙青少年自我決定能力的、且具有可操作性的融入式自我決定教學(xué)模式。研究結(jié)果表明:1.通過實施融入式自我決定教學(xué)模式對提高轉(zhuǎn)銜期發(fā)展性障礙青少年的自我決定能力具有良好的成效。2.通過實施融入式自我決定教學(xué)模式能增進教師的自我決定認知水平和有效提高教師的自我決定教學(xué)能力。3.融入式自我決定教學(xué)模式能在不額外增設(shè)教師的情況下保證學(xué)生的自我決定學(xué)習(xí)機會。針對本研究的結(jié)果提出建議如下:1.教師自我決定認知薄弱是教師難以整合自我決定目標的主要因素,因此,在今后融入式自我決定干預(yù)研究及教學(xué)實踐當中應(yīng)重視教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)。2.增加問題解決情境的多樣化,以促進學(xué)生解決問題能力的泛化。3.教師在日常觀察當中應(yīng)注意收集學(xué)生常見的一般性問題情境,以備教學(xué)所需。
【圖文】：

也就是確定教學(xué)的策略。第三階段是評量與調(diào)整，評量學(xué)生目標的達成情況，并為未來的教學(xué)決定做準備。該模式為自我決定整合研究奠定了基礎(chǔ)。圖2.1 自我決定目標與學(xué)科內(nèi)容整合模式（Konrad等）2.3 國內(nèi)外發(fā)展性障礙青少年自我決定轉(zhuǎn)銜課程研究現(xiàn)狀2.3.1 國外發(fā)展性障礙青少年自我決定轉(zhuǎn)銜課程研究現(xiàn)狀國外自我決定轉(zhuǎn)銜課程的研究成果頗為豐碩，針對不同障礙類型以及轉(zhuǎn)銜需要有相對應(yīng)的自我決定轉(zhuǎn)銜課程，在查閱文獻中發(fā)現(xiàn)被提及較多的是以下兩套課程。一是 Wehmeyer（2004）[45]《Whose Future Is It Anyway?》。該課程強調(diào)學(xué)生偏好、需求和興趣的過度計劃過程。該課程為發(fā)展性障礙學(xué)生提供機會，讓他們探索自我意識的問題，并獲得解決問題的能力、決策能力以及目標設(shè)定以和小組

還有個案 A 中的“獨立自主”中的得分都相對與個體的較低，因此，教師在日常教學(xué)當中應(yīng)注重提升學(xué)生短板部分的部分的教學(xué)機會。使用自編《發(fā)展性障礙青少年自我決定課程評估表》的評量目的自編的《發(fā)展性障礙青少年自我決定課程評估表》的目的是對平進行評量，找到學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)起點，以作為個別化教學(xué)同時，使用自編的《發(fā)展性障礙青少年自我決定課程評估表》現(xiàn)有的課程，包括青春期性教育、職業(yè)陶冶、烘焙、保潔、手娛樂、烹飪等。分析以上課程的教學(xué)內(nèi)容，在授課的過程當中的相關(guān)元素教學(xué)，包括提供選擇的機會、學(xué)生是否有做決定的生對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置目標，，目標是否合適，在學(xué)習(xí)和操作過程中決的能力，并記錄涉及以上教學(xué)的次數(shù)。以下是對本研究中 4 描述。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G760

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本文編號：2619086