發(fā)布時間：2020-04-05 11:21

【摘要】：近年來,智力障礙兒童的健康發(fā)展得到社會的廣泛關(guān)注,加強(qiáng)對智力障礙兒童的教育是時代呼聲。動作是智力障礙兒童生存和發(fā)展重要保證,而平衡能力對智力障礙兒童動作發(fā)展有重要作用。但智力障礙兒童通常伴有較嚴(yán)重的運(yùn)動功能方面的缺陷,表現(xiàn)在動作協(xié)調(diào)、靈敏和肢體平衡等方面功能的低弱,尤其是平衡功能方面的障礙尤為突出,對該群體的日常學(xué)習(xí)和生活造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。加強(qiáng)對智力障礙兒童平衡能力的干預(yù)至關(guān)重要,而核心力量加有氧耐力訓(xùn)練可能是智力障礙學(xué)生平衡能力干預(yù)的有效措施,但其效果還需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。本文采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。實(shí)驗(yàn)以佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校36名中度智力障礙的學(xué)生為被試,男性22人,女性14人,分成四組,進(jìn)行為期12周的跟蹤實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)過程中,對被試進(jìn)行每周4次,每次時長1小時的訓(xùn)練。其中A組進(jìn)行核心力量訓(xùn)練,B組進(jìn)行有氧耐力訓(xùn)練,C組進(jìn)行核心力量加有氧耐力訓(xùn)練,D組進(jìn)行常規(guī)體育教學(xué)。測試和分析實(shí)驗(yàn)前后平衡能力(采用閉眼單腳站立測試靜態(tài)平衡能力,采用走直線、走平衡木測試動態(tài)平衡能力)指標(biāo)。研究不同運(yùn)動干預(yù)方式后中度智力障礙學(xué)生平衡能力的變化,以了解核心力量訓(xùn)練與傳統(tǒng)耐力訓(xùn)練相結(jié)合對中度智力障礙兒童平衡能力的影響,尋求一種對該群體平衡能力更有效的訓(xùn)練方案,豐富該群體康復(fù)訓(xùn)練的方式方法。主要研究結(jié)論如下:1、通過A組核心力量的訓(xùn)練可以顯著改善智力障礙兒童的動靜態(tài)平衡能力;2、通過C組核心力量加有氧耐力的訓(xùn)練可以顯著改善智力障礙兒童的動靜態(tài)平衡能力;3、A組核心力量訓(xùn)練在改善智力障礙兒童的靜態(tài)平衡能力方面有較大優(yōu)勢;4、C組核心力量加有氧耐力的訓(xùn)練在改善智力障礙兒童的動態(tài)平衡能力方面有較大優(yōu)勢;5、尚不能得出B組有氧耐力訓(xùn)練、D組常規(guī)體育教學(xué)對智力障礙兒童的動靜態(tài)平衡能力改善有明顯效果。
【圖文】：

附著在該區(qū)域的肌肉（起點(diǎn)和止點(diǎn)都在該區(qū)域總局體能訓(xùn)練與恢復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任王衛(wèi)星教授（2骨盆、髖關(guān)節(jié)形成的一個整體，涵蓋附屬的肌肉、肌可分為整體原動肌、局部穩(wěn)定肌等（圖 1）。

表 4 測試指標(biāo)一覽 一級項(xiàng)目 二級項(xiàng)目標(biāo)靜態(tài)平衡能力(左右腳/各 3 次，取最大值)1、閉眼單腳站立（單位：秒）動態(tài)平衡能力(各 3 次，取最佳成績)1、直線行走（單位：米）；2、走衡木（單位：秒）試主要依據(jù)學(xué)者 A.Delisa 主編的《康復(fù)醫(yī)學(xué)-理論與實(shí)踐》[56]、隗金體育測量學(xué)》[57]、及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等資料中有關(guān)的測試進(jìn)行，，而智力測試采用《韋氏智力量表》。主要指標(biāo)的測試流程如下1）閉眼單腳站立試者自然站立，閉眼。當(dāng)聽到“開始”的口令后，用單足站立，另外使腳離開地面，使小腿貼靠在站立腿的膝部。從單足離開地面時計(jì)時落地或站立腳移動時停表。錄單位：以 s 為單位，精確到 0.01意事項(xiàng)：受試者離地腳可離開站立腿；要求受試者在整個測試過程不，否則成績無效；左右腳各測試 3 次
【學(xué)位授予單位】：廣州體育學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G764;G804.64

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8 楊繼s

本文編號：2614950