課堂提問是課堂教學的主要組成部分,是教學過程中促進師生互動交流的重要方式,更是學習者語言輸入的重要來源,教師可通過提問檢測學生對于該篇文章的掌握程度。在閱讀課中,教師恰當?shù)厥褂锰釂柌呗钥梢詭椭鷮W生更好地理解文章并且提高他們的搜索信息能力。關(guān)于教師課堂提問的研究對于教師的個人成長有重大意義。但筆者查閱文獻資料發(fā)現(xiàn),國內(nèi)對于課堂提問策略的研究多數(shù)集中于大學及高中英語課堂,較少涉及到初中英語閱讀課堂。為了增強初中英語教師使用提問策略的意識以及提高教師的個人專業(yè)發(fā)展水平,筆者就新手型,熟手型,專家型教師的閱讀課展開研究,旨在發(fā)現(xiàn)3種不同教齡教師在課堂提問策略使用上的差異。本文采用文獻分析法,課堂觀察法,比較研究法,訪談法等研究方法,通過對廈門市某中學的3名初一英語教師調(diào)查研究,旨在研究以下問題:(1)初一教師在英語閱讀課中提問策略使用現(xiàn)狀如何?采用提問策略類別分布如何?(2)不同類型教師在閱讀課教學中采用提問策略有什么特點?(3)不同類型閱讀課中教師使用提問策略存在的異同點?調(diào)查結(jié)果顯示:(1)該校初一教師能夠綜合各種不同類型提問策略進行有針對性地教學。在閱讀課教學中,教師使用提問策略由高到低...

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    第一節(jié) 課題來源
    第二節(jié) 研究目的及意義
        一、目的
        二、意義
    第三節(jié) 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻綜述
    第一節(jié) 概念界定
        一、提問策略
        二、新手型,熟手型與專家型教師
    第二節(jié) 提問策略分類
    第三節(jié) 理論基礎(chǔ)
        一、Krashen可理解輸入假說
        二、Swain“可理解輸出假說”
        三、Long“互動假說”
    第四節(jié) 國外課堂提問策略研究述評
        一、國外課堂提問策略理論研究
        二、國外課堂提問策略實證研究
    第五節(jié) 國內(nèi)課堂提問策略研究述評
        一、國內(nèi)課堂提問策略理論研究
        二、國內(nèi)課堂提問策略實證研究
        三、小結(jié)
第三章 研究設(shè)計
    第一節(jié) 研究問題
    第二節(jié) 研究對象
    第三節(jié) 研究工具
        一、訪談提綱
        二、錄音筆
    第四節(jié) 研究方法
        一、文獻研究法
        二、課堂觀察法
        三、比較研究法
        四、訪談法
    第五節(jié) 研究實施過程
第四章 研究結(jié)果與討論
    第一節(jié) 文本分析與討論
        一、教師在英語閱讀課中使用提問策略現(xiàn)狀及類別分布
        二、不同類型教師使用提問策略的特點
        三、不同類型閱讀課教師使用提問策略的差異
    第二節(jié) 訪談結(jié)果與分析
第五章 結(jié)論與啟示
    第一節(jié) 結(jié)論
    第二節(jié) 啟示
    第三節(jié) 本研究的局限性
參考文獻
附錄1 初中英語教師課堂提問策略學生訪談提綱
附錄2 初中英語教師課堂提問策略教師訪談提綱
附錄3 錄音轉(zhuǎn)寫材料
附錄4 學生訪談轉(zhuǎn)寫
附錄5 教師訪談轉(zhuǎn)寫
致謝



本文編號：3986069