【摘要】：銜接,即事物的相聯(lián)接。初中生物教材內容貼近生活實際,學生比較容易理解和接受,對學生的要求是獲取進一步學習生物基礎知識的技能,知道生物技術在生活、生產和社會中的應用。而高中生物對核心概念敘述嚴謹,比較突出對基本原理和規(guī)律的掌握,并且還涉及相關的計算,題目類型多,難度加深。學生進入高中后,發(fā)現(xiàn)生物沒有想象中的那么好學,進度快、理解記憶的多,進入高中生物學習的迷茫期和困惑期。因此,有必要做好初高中生物的銜接,學生可以更好的學習和掌握生物學知識。通過閱讀文獻,發(fā)現(xiàn)對初高中生物教材的內容銜接研究是比較少的。本文以現(xiàn)代認知心理學和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎,證實了新知識的學習是在原有知識的基礎上進行的。通過問卷調查法和訪談法分別了解學生和教師對初高中生物的認識和看法,結合筆者幾年的工作實踐以及對初高中生物課程理念、課程目標的研究分析,以內容分析法為重點研究方法,通過對人教版初中生物和高中必修生物教材分析來研究教學內容的銜接部分。本文從實驗、分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境四部分進行分析,對初中和高中生物教材內容等幾個方面進行對比研究,分別從相同知識點和不同知識點銜接中選出典型的內容進行分析,有針對性地提出教學建議。最后,從教材編寫的角度對四大部分內容銜接作出總結,作者嘗試針對教材內容銜接的特點,給出以下幾點教學建議:1.尋找知識銜接點,為教學做好準備;2.教學中引導學生學習方法的轉變;3.了解生物教與學的情況;4.調整教學進度,循序漸進。筆者通過研究認識到要想真正通過實施生物內容的銜接來提高教學效果,需要實施相應的策略:1.樹立學生終身學習的理念;2.加強初高中教師的聯(lián)系與溝通;3.各級政府和學校領導的支持。
【圖文】：

圖 3-1 高倍顯微鏡的使用方法法后，鞏固學生在初中學習的臨時裝片制作，在此植物細胞、動物細胞的臨時裝片，使用高倍鏡進不難發(fā)現(xiàn)，初中和高中知識內容相似，難度不大。操作步驟的規(guī)范性，從低倍顯微鏡到高倍顯微鏡講點強調。教師要根據學生的不同年齡階段，對同一

究光照強度對光合作用影響，要考慮不同的光照強度，即在不同的光照強；對于實驗結論的判斷，初中階段的一般是是與否的判斷（如植物生長是而高中是通過對幾組對照實驗結果進行比較得出結論。對于該部分在實驗探究中，教師要首先引導學生依據生活經驗提出問題，鍵要讓學生學會對實驗變量進行處理，最后教師讓學生嘗試對實驗結果進實驗。影響酶活性的條件驗在必修一教材 83 頁，在給出條件的基礎上，第一步提出問題，第二步假設，，第三步在給出材料用具的基礎上設計實驗，第四步進行實驗等。如溫度的影響，該實驗的變量是溫度，對它的處理是：設置一系列梯度的溫 對酶活性的影響也按上述方法進行操作。根據實驗數據繪制成圖 3-2，圖
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.91

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本文編號：2518369