發(fā)布時(shí)間：2019-07-23 13:19

【摘要】：歷史是一門歸納性及闡述性極強(qiáng)的學(xué)科,縱觀歷年高考?xì)v史部分試題,不僅在題目的數(shù)量上有所增加,在題目的靈活度及難度上也都有所增強(qiáng)。高考對(duì)歷史的考察模式經(jīng)歷了從題目和答案皆可在書本中尋找到的知識(shí)立意考察模式,轉(zhuǎn)變成為僅有答案可以在書本中尋找到的能力立意考察模式,再轉(zhuǎn)變成為要求考生需要具備良好的歷史意識(shí)和素養(yǎng)的素養(yǎng)立意考察模式。在這種由應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育的模式轉(zhuǎn)變過程中,原有教師教學(xué)過程中單一的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新形勢(shì)對(duì)高中歷史教學(xué)的要求。角色扮演教學(xué)法是一種能夠提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法,通過設(shè)置特定的歷史情境和歷史角色,使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生置身于其中的感受。不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解和吸收。本文一共分為五部分。在緒論這部分中,筆者主要介紹了選題的意義、研究現(xiàn)狀以及寫作過程中所采用的實(shí)驗(yàn)方法。在“角色扮演教學(xué)法的概念與理論”這部分中,筆者主要對(duì)角色扮演教學(xué)法的概念進(jìn)行界定,并介紹了角色扮演教學(xué)法的相關(guān)理論以及特點(diǎn)。在“角色扮演教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查”這部分中,筆者分別針對(duì)教師及學(xué)生采取不同的調(diào)查方法進(jìn)行調(diào)查,以探尋角色扮演教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況及高中歷史教學(xué)存在的問題。在“角色扮演教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐”這部分中,筆者將實(shí)習(xí)學(xué)校2014級(jí)高一年的兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組,分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然后,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、評(píng)判,以此探尋角色扮演教學(xué)法對(duì)高中歷史教學(xué)的作用。在“角色扮演教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中的思考”這部分中,筆者根據(jù)上部分實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù),對(duì)角色扮演教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的作用、應(yīng)用策略以及在角色扮演教學(xué)法使用過程中所應(yīng)該注意的問題進(jìn)行闡述與研究。
【圖文】：

有的老師認(rèn)為，絕大多數(shù)的學(xué)生無法在課前做好預(yù)習(xí)自工，師的授課帶來很大的困難與麻煩，比如有的教師說到；逡逑＂在新課改的模式下，提倡是學(xué)生的主體地位日漸加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間大于教逡逑師授課時(shí)間，做好課前自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)保障。退一步講，就算沒有新課改模式，預(yù)逡逑習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)保障，只有做好充分的預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，才能在課上逡逑更清楚的理解教師所教授的內(nèi)容。但是，學(xué)生大多在課前是沒有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作逡逑的，課堂上望著他們空洞的眼神，老師的課就很難上下去。＂逡逑其王，部分老師認(rèn)為，學(xué)生沒有做好課后復(fù)習(xí)的工作，，使得知識(shí)點(diǎn)無法鞏固，逡逑對(duì)課崟的連貫不利。比如有的教師說到：逡逑＂我們所采用的\鮒欣�史綖┠视Hㄌ饈防幢嘈吹�，并不是皽悗け紲O承潁�蚁X義洗司透�尖櫍求学生哉N魏笠��齪酶聰骯ぷ鰨�染J�脫]兇齪酶聰骯ぷ鰨�径d莧菀諄炻?lián)uｅ義媳熱縹頤竊誚駁鹿�君主立宪诸l氖焙潁�因为德国与英国君主立宪制是不同的，染J�辶x廈揮兇齪酶聰�，理解英国君主立宪制，那脜仓J�习新闹R蕕氖焙潁�就无法理解德国辶x暇�主立宪制是什么茵~跡�他们之间存灾o裁囪�的区别。＂辶x希ǎ玻┙淌ζ絞鋇氖誑畏絞藉義

本文編號(hào)：2518179