【摘要】 寫(xiě)作技能是掌握英語(yǔ)必不可少的技能之一，并且寫(xiě)作也是反映學(xué)習(xí)者輸出的數(shù)量與質(zhì)量的一種表現(xiàn)方式。寫(xiě)作在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占有重要的比重。而為學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作提供反饋是有效幫助學(xué)習(xí)者提高寫(xiě)作水平的重要手段。然而中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師反饋模式導(dǎo)致教師倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師們認(rèn)為批改作文是一項(xiàng)冗長(zhǎng)的、費(fèi)時(shí)的工作。因此如何利用有效的反饋方式提高學(xué)生的寫(xiě)作技能是眾多教師們共同關(guān)注的問(wèn)題。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及問(wèn)卷調(diào)查的方式試圖了解三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)者對(duì)教師反饋以及同伴反饋的態(tài)度；第二，同伴反饋是否被有效利用，是否有助于提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平；第三，教師反饋與同伴反饋對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作的影響有何差異。作者在研究了大量國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，并基于過(guò)程寫(xiě)作法等理論，在山東省新泰市第一中學(xué)進(jìn)行了兩種反饋方式的實(shí)驗(yàn)。作者選取兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)為接受同伴反饋的實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為接受教師反饋的控制班。兩個(gè)班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行前測(cè)后，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了分組并接受了同伴反饋的培訓(xùn)。在接下來(lái)十二周的時(shí)間里，兩個(gè)班級(jí)都完成同樣的寫(xiě)作任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)同時(shí)接受一次后測(cè)。研究通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS20.0的定量分析以及問(wèn)卷調(diào)查的方式得出以下結(jié)論：第一，教師反饋與同伴反饋都有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，并且接受同伴反饋的學(xué)生進(jìn)步更大一些；第二，接受同伴反饋的學(xué)生不僅整體上寫(xiě)作水平提高，而且每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)都分布于均值上下，學(xué)生與學(xué)生之間的寫(xiě)作水平差距縮小了，而接受教師反饋的學(xué)生的差距并沒(méi)有縮小，反而變大了；第三，學(xué)生在心理上更傾向于教師反饋與同伴反饋相結(jié)合的方式，并且大多數(shù)學(xué)生對(duì)同伴反饋持肯定態(tài)度，這極大地調(diào)動(dòng)了他們的寫(xiě)作積極性。最后作者通過(guò)本研究的發(fā)現(xiàn)得出，將教師反饋與同伴反饋兩者相結(jié)合的方式會(huì)對(duì)今后教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有極大的幫助，也對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能大有裨益。 

第一章引言

1.1 英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性與中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，在全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治以及文化的交流與合作上起到了很好的橋梁作用。社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使得英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出。全世界百分之七十五的電視節(jié)目是英語(yǔ)，四分之三的郵件是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的，電腦鍵盤(pán)是英語(yǔ)的鍵盤(pán)。我們可以看到，很多官方的、政府性質(zhì)的活動(dòng)、文件、交流方式都使用英語(yǔ)。英語(yǔ)也是聯(lián)合國(guó)的正式工作語(yǔ)言。運(yùn)用英語(yǔ)不僅僅是聽(tīng)懂英語(yǔ)、看懂英語(yǔ)材料，還需要把英語(yǔ)當(dāng)作交流信息的工具，因此英語(yǔ)說(shuō)和寫(xiě)的能力就變得更加重要。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀是基本技能，而三種技能最終體現(xiàn)在寫(xiě)上。也就是說(shuō)聽(tīng)說(shuō)讀好了，也就能夠?qū)懞�。因此，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作的練習(xí)來(lái)提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。并且在高考中，寫(xiě)作占了重要比重。學(xué)生如果想取得高的分?jǐn)?shù)，就要把作文寫(xiě)好。英語(yǔ)成績(jī)的高低也直接關(guān)系到總分?jǐn)?shù)的高低，進(jìn)而直接影響學(xué)生的前途和未來(lái)�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（11 年版）》中明確了對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求，“能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材”，“能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改”，“能使用常見(jiàn)的鏈接詞表示順序和邏輯關(guān)系”，“能簡(jiǎn)單描述人物或事件”，“能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明”�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求體現(xiàn)了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。寫(xiě)作技能是每個(gè)中學(xué)生必須掌握的技能之一，這也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。并且隨著課程改革的深入，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也愈加重要。在中國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生們從小學(xué)到高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)和練習(xí)的寫(xiě)作技能被認(rèn)為是一個(gè)苦差事,許多學(xué)生都認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的環(huán)境下，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者們從小就開(kāi)始了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。然而，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作熟練程度還不太令人滿意，教師們也感覺(jué)很難進(jìn)行英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，并且也很難提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我國(guó)一些老師列舉了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)落后于英語(yǔ)教學(xué)其他方面（比如讀、寫(xiě)）的原因，總結(jié)如下：首先是對(duì)于寫(xiě)作沒(méi)有足夠的重視；第二，應(yīng)試教學(xué)占據(jù)了正常的寫(xiě)作課；第三，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。林曉宇（1996）指出傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作只寫(xiě)一稿就定稿的模式使得教師反饋毫無(wú)意義，因此學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)再加練習(xí)寫(xiě)作。中國(guó)大班授課的模式使得批改大量的作文成為教師沉重的負(fù)擔(dān)，教師花費(fèi)大量的時(shí)間和心血閱讀學(xué)生的文章并提供反饋，希望這些反饋能夠提高他們的寫(xiě)作水平。然而，教師失望地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不太重視這些反饋。當(dāng)然了，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀教師的批改意見(jiàn)并仔細(xì)修改，但是有很多學(xué)生只是看一下他們的分?jǐn)?shù)，粗略的瀏覽一下教師的評(píng)閱意見(jiàn)。更有部分學(xué)生對(duì)教師批改的文章置之不理。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有像其他技能的教學(xué)一樣遵循一定的程序：呈現(xiàn)-練習(xí)-反饋-評(píng)價(jià)-鞏固-再次練習(xí)。學(xué)生在教師的反饋之后沒(méi)有再次修改提交。即使教師要求學(xué)生修改，學(xué)生也很少按照教師評(píng)閱的意見(jiàn)進(jìn)行改正。所以教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供反饋是一項(xiàng)令人厭煩并且徒勞無(wú)功的工作。他們的反饋意見(jiàn)似乎對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高收效甚微。不管教師如何修改,同樣的錯(cuò)誤總是周而復(fù)始的出現(xiàn)。在英語(yǔ)寫(xiě)作的反饋方面也存在一定問(wèn)題。由于我國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，教師反饋也存在著問(wèn)題：一方面，教師的反饋多使用否定反饋，教師們認(rèn)為對(duì)于評(píng)閱作文就是要指出學(xué)生們的錯(cuò)誤，而不是指出好的部分，只有這樣才能在以后的寫(xiě)作中降低出錯(cuò)率。然而實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生看到改后的文章已被大紅叉號(hào)所覆蓋，內(nèi)心充滿著失望，他們的積極性會(huì)下降。另一方面，教師的反饋主要是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯的錯(cuò)誤，很少對(duì)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了只重內(nèi)容而忽略過(guò)程結(jié)構(gòu)的結(jié)果。最后，我國(guó)以教師為主導(dǎo)、教師控制教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及應(yīng)試考試的教育制度兩方面使得英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)只能以教師反饋為中心，同伴之間的交流幾乎為零。這樣大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，如何給學(xué)生提供反饋，怎樣幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。

1.2 研究意義及目的

通過(guò)前面所闡述的英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性以及英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上還需要進(jìn)行深入的研究，并需要找出能夠提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的好方法。近年來(lái),同儕反饋(同伴互評(píng))的模式已逐步成為除教師反饋以外的另一種主要反饋模式。在寫(xiě)作過(guò)程中，保留教師對(duì)學(xué)生作文的原有修改，引入同儕反饋。這種方法不僅有利于營(yíng)造交互式的英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境，還有利于形成良好的循環(huán)反饋機(jī)制，提高作文評(píng)閱的效果（戚焱，2004）。對(duì)于教師反饋與同儕反饋的比較研究，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)者做了大量研究。研究主要以訪談、問(wèn)卷以及對(duì)比學(xué)生在接受兩種反饋前的寫(xiě)作文本和反饋后的修改稿的形式進(jìn)行的，這些大致分為四類：教師反饋和同伴反饋哪一種能使學(xué)生進(jìn)行更多的修改；學(xué)生對(duì)兩類反饋的看法；教師與同伴反饋的重點(diǎn)以及兩種反饋方式的有效性。這些研究結(jié)果不盡相同。既然中國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)是以教師反饋為主的，而同伴反饋又被廣大師生以及學(xué)者所認(rèn)可，那同伴反饋應(yīng)用在何時(shí)并且怎樣利用更使得學(xué)生進(jìn)行更多的修改，教師反饋和同伴反饋哪種更加有效，兩種反饋對(duì)學(xué)生的影響是否相似。種種疑問(wèn)引出本文的中心。本文將介紹一些相關(guān)的研究成果，意在具體分析教師反饋與同伴反饋的有效性以及兩者對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的不同影響，并且通過(guò)問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生更傾向于那種反饋，并提出對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)啟示。

第二章 文獻(xiàn)綜述

2.1 英語(yǔ)寫(xiě)作反饋的定義及類型

在寫(xiě)作教學(xué)中,大多數(shù)人認(rèn)為反饋是讀者為作者提供修改作文的信息。許多學(xué)者從不同的角度闡釋了何為反饋。Keh（1990）從過(guò)程寫(xiě)作法的理論指出，反饋是讀者給作者提供的信息輸入，其功能是為作者修改自己的文章提供信息。這些信息包括了對(duì)文章的準(zhǔn)確性、流暢性、邏輯性等問(wèn)題的建議和意見(jiàn)。Vygotsky(1978)也指出反饋在寫(xiě)作過(guò)程中的重要意義，即反饋是教學(xué)中鼓勵(lì)和鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Swain（1995）從注意理論中分析了反饋對(duì)學(xué)生注意的影響。“學(xué)生在輸出目的語(yǔ)中會(huì)感覺(jué)到自己所產(chǎn)出的與所能產(chǎn)出的信息存在差異。”也就是說(shuō)在輸出目的語(yǔ)中會(huì)使學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言問(wèn)題，因而就需要反饋來(lái)糾正錯(cuò)誤。Swain(1995)還指出，“教師反饋有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意目的語(yǔ)與中介語(yǔ)的差異，并促使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織。”Richard 從反饋的來(lái)源與目的定義了反饋，反饋為學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)成功的學(xué)習(xí)任務(wù)中所接受的，來(lái)自于教師或其他學(xué)習(xí)者的評(píng)論內(nèi)容或信息。在寫(xiě)作過(guò)程中，反饋的意義不容忽視。通過(guò)眾多的讀者對(duì)文章的閱讀，學(xué)習(xí)者可以獲得很強(qiáng)的讀者感，從而增強(qiáng)自信心。一些研究者對(duì)反饋的重要性也給予了肯定。“學(xué)習(xí)并應(yīng)用語(yǔ)言需要人們的反饋，因?yàn)檎Z(yǔ)言是以他人作為參照物存在的”(Mittan,1989:213)。Arndt(1993)的研究也總結(jié)了反饋“有助于作者對(duì)自己的寫(xiě)作信息及內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)和修改，并且讀者的反饋信息在寫(xiě)作的發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用（Arndt,1993:91）。在寫(xiě)作教學(xué)中，反饋有不同的類型，就形式而言，有書(shū)面反饋和口頭反饋。按反饋的方式而言，有肯定反饋和否定反饋,也就是說(shuō)反饋可以是對(duì)錯(cuò)誤的批評(píng)，也可以是對(duì)正確的肯定。按來(lái)源來(lái)分，分為教師反饋和同儕反饋。發(fā)生在師生之間的反饋為教師反饋，是教師為了提高學(xué)生的作文水平而返回的信息。這些反饋的信息有的是針對(duì)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)組織而提供的反饋，有的則是針對(duì)學(xué)生的詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤給予的修改意見(jiàn)。Wiseman & Hunt(2001)把教師反饋解釋為教師為學(xué)生提供口頭或書(shū)面形式的信息，并且這些信息有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且反饋的信息越深入越好。而發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間的反饋為同儕反饋，又被稱為同伴反饋、同伴互評(píng)、同伴評(píng)論等等。Mitten(1980)指出，同儕反饋在寫(xiě)作過(guò)程中扮演了很重要的角色，在寫(xiě)作中，同伴的評(píng)價(jià)為作者提供了真實(shí)的讀者，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并且還使他人了解自己內(nèi)心感受，幫助學(xué)習(xí)者用批判的眼光閱讀自己的文章，從而獲得自信心。在提供反饋的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)雖然起關(guān)鍵作用，但是同伴之間的交流更能促使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的不足，增強(qiáng)自我改正的能力，從而提高寫(xiě)作水平。同儕反饋?zhàn)畛Ｒ?jiàn)的方式是學(xué)生在教師所提供的同伴反饋表的指導(dǎo)下針對(duì)同學(xué)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)言表達(dá)、文章的組織和結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)進(jìn)行修改。在本文中，反饋指的是讀者對(duì)作者的文章進(jìn)行評(píng)閱進(jìn)而提供信息，其目的是幫助讀者通過(guò)正確的方式表達(dá)他們的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)有效的信息交流。本研究主要涉及到兩種反饋，一是同儕反饋，即同學(xué)對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行批評(píng)，并且以書(shū)面的形式提出意見(jiàn)。另一種是教師反饋，即教師批改學(xué)生的作文，并給出書(shū)面的意見(jiàn)，如果有必要，還可以將課上進(jìn)行集體口頭反饋?zhàn)鳛檠a(bǔ)充。

2.2 國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作中教師反饋的相關(guān)研究

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，教師反饋是最基本的要素。國(guó)外關(guān)于教師反饋的研究比國(guó)內(nèi)更加全面，但是得出的結(jié)論卻不盡相同。Ferris 發(fā)現(xiàn)教師反饋可以幫助學(xué)生有效地修改作文。并且研究表明，對(duì)作文中內(nèi)容和語(yǔ)言形式所提供的及時(shí)反饋，學(xué)生非常樂(lè)意接受，并且對(duì)于他們寫(xiě)作水平的提高有很大幫助。Ferris 認(rèn)為，如果不給學(xué)生提供及時(shí)的反饋，學(xué)生們便會(huì)失去改正錯(cuò)誤的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)者們對(duì)于文章的準(zhǔn)確性有較嚴(yán)格的要求，因而他們對(duì)教師的反饋有很大的依賴性。他們也愿意教師提供大量的反饋輸入。如果等學(xué)生截稿后教師再提供反饋，那這種反饋的效果就大打折扣。（Ferris,1997:155-182）然而并非所有的研究結(jié)果都對(duì)教師反饋持積極態(tài)度。有很多研究對(duì)教師反饋的有效性持質(zhì)疑的態(tài)度。Connors & Lunsford(1993)通過(guò)三百位教師評(píng)閱的三千多篇文章所提供的反饋信息，研究發(fā)現(xiàn)，這些反饋中的評(píng)語(yǔ)大都篇幅較短，并且缺乏感情。Sommers(1982)也指出了教師曲解學(xué)生的文章本意，并以自己的思想隨心所欲的評(píng)閱。Truscott 甚至認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)法詞匯等表面形式的錯(cuò)誤提供的反饋是沒(méi)有效果的（Trscott 1996:327-369）。Nelson & Carson(1998)也對(duì)教師反饋?zhàn)隽祟愃频恼{(diào)查，經(jīng)總結(jié)后表明，學(xué)生們更喜歡教師提供的否定信息，這些信息直接指出了問(wèn)題所在。Zamel(1985)的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)：二語(yǔ)教師經(jīng)常誤解學(xué)生的文章內(nèi)涵，評(píng)閱太過(guò)于武斷，并且評(píng)語(yǔ)也經(jīng)常自相矛盾，提供給學(xué)生的修改意見(jiàn)含糊不清，評(píng)閱意見(jiàn)也抽象難理解，沒(méi)有對(duì)文章提供關(guān)鍵性的修改策略，往往沒(méi)有把修改的重要性傳遞給學(xué)生。由此我們不難聯(lián)想到，正是評(píng)閱的武斷、混亂、模糊使得學(xué)生難以對(duì)作文進(jìn)行修改，從而導(dǎo)致反饋的有效性降低。

5.2 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比......................................................................28 
5.3 控制班前后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比......................................................................30 
5.4 實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比............................................................33 
5.5 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果..........................................................................................34 
5.6 結(jié)果與討論.............................................................................................36

 

第五章結(jié)果與討論

本章主要介紹實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果主要包括以下幾個(gè)方面：一是控制班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)的結(jié)果對(duì)比；二是實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)結(jié)果的對(duì)比；三是控制班前后側(cè)結(jié)果的對(duì)比；四是對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制板后測(cè)結(jié)果的對(duì)比；五是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析。為了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的分析，本實(shí)驗(yàn)中收集的所有數(shù)據(jù)均使用SPSS20.0 for Windows 軟件進(jìn)行分析處理，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有科學(xué)性。

5.1 實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班與控制班在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)作文水平是否存在差異，實(shí)驗(yàn)前作者對(duì)兩班學(xué)生的作文進(jìn)行了一次前測(cè)，收集的前測(cè)成績(jī)通過(guò) SPSS20.0 軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下表所示：兩班的作文水平在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前不存在差異，可以推斷，若實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)出現(xiàn)了明顯的差異，也就是由于兩班學(xué)生在接受了不同的反饋方式實(shí)驗(yàn)后所影響的。

5.2 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

由表 5.3 所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)?cè)谇皽y(cè)與測(cè)的實(shí)驗(yàn)中從 18.7241 上升到 20.1724，前測(cè)與后測(cè)成績(jī)差異顯著，后測(cè)比前測(cè)均值進(jìn)步 1.4 分。表 5.3 所示，標(biāo)準(zhǔn)差從前測(cè)成績(jī)中的 4.43982 下降到后測(cè)成績(jī)中的 4.00937。由此數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在前測(cè)與后測(cè)兩次寫(xiě)作任務(wù)中的平均差值大大降低，分?jǐn)?shù)的集中性更強(qiáng)。

第六章 結(jié)論

本章主要包括以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：研究的主要發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)的啟示，本研究的局限性以及對(duì)未來(lái)研究的建議。

6.1 研究的主要發(fā)現(xiàn)

本次實(shí)驗(yàn)旨在對(duì)比同伴反饋與教師反饋對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響以及高中生對(duì)兩種反饋方式的態(tài)度。通過(guò)十二周的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)后所收集的數(shù)據(jù)，并對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，主要的研究發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：1）通過(guò)對(duì)控制班與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行不同反饋形式的教學(xué)，以及分析比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了接受同伴反饋與教師反饋的兩班學(xué)生的整體寫(xiě)作水平都有提高，均值均比前測(cè)有所提高，這也就說(shuō)明兩種反饋方式都有助于提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。但是接受同伴反饋實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比接受教師反饋的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步更加明顯，提升的分?jǐn)?shù)更高一些。2）通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，在兩個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作水平近乎一致的班級(jí)在接受了不同反饋形式的訓(xùn)練后有了不同的影響。接受同伴反饋訓(xùn)練的學(xué)生的水平更加集中，也就是每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與均值的離散程度更集中，每個(gè)同學(xué)都在進(jìn)步。而接受教師反饋的學(xué)生之間的英語(yǔ)寫(xiě)作水平間的差距更大，有些同學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作水平明顯提高,而有些同學(xué)的寫(xiě)作水平反而有所退步。3）教師反饋與同伴反饋對(duì)學(xué)生的心理情感態(tài)度以及寫(xiě)作水平的影響都有差異。接受教師反饋的學(xué)生雖然每節(jié)課都在接受著寫(xiě)作訓(xùn)練，但是他們對(duì)這種單一的寫(xiě)作模式（寫(xiě)作-教師反饋）感到枯燥，從心底里厭煩這種傳統(tǒng)的教學(xué)，因此寫(xiě)作課的課堂效率對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不太高，并且對(duì)部分同學(xué)的寫(xiě)作不僅沒(méi)起到促進(jìn)作用反而起到了抑制作用。相反，接受同伴反饋的學(xué)生的積極性更高一些。因?yàn)榻處熢跒樗麄儎?chuàng)造了一個(gè)新的教學(xué)模式后，在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的積極性明顯增強(qiáng)。學(xué)生們各自擔(dān)任著教師的角色為同學(xué)評(píng)閱，他們的自信心逐漸增強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)都很珍惜當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，認(rèn)真地為同學(xué)提供反饋。小組間的合作也提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力，學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷了第一次同伴互評(píng)后，他們以后的寫(xiě)作更加認(rèn)真了，考慮到同學(xué)評(píng)閱自己的作文，他們?cè)趯?xiě)作中也學(xué)會(huì)思考，對(duì)寫(xiě)過(guò)的每句話都仔細(xì)檢查。在與同學(xué)的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生們更加相信教師的反饋，他們大都認(rèn)為教師的反饋比較具有權(quán)威性，但是同伴給予的反饋大都被有效利用了，并且學(xué)生知道給予反饋的過(guò)程不容易，所以特別重視同伴提供的反饋信息，到實(shí)驗(yàn)后期，大部分的同學(xué)對(duì)同伴反饋是持肯定態(tài)度的。并且通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們期待這種全新的英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式，他們也期望同伴反饋的寫(xiě)作模式繼續(xù)保持下去。

6.2 對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

上述的主要研究發(fā)現(xiàn)證明了教師反饋與同伴反饋都有助于提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平,并且兩種反饋方式各有優(yōu)點(diǎn)和不足.結(jié)合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)際的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),作者提出以下教學(xué)建議，以期進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作水平。(1) 在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中教師給予反饋的基礎(chǔ)上講同伴反饋也應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中。我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)的進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)。但是學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性從不質(zhì)疑。因此，教師在提供反饋時(shí)不僅僅要提供對(duì)錯(cuò)誤的否定反饋信息，更應(yīng)提供肯定的、積極的反饋以提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上為了提高他們的寫(xiě)作積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更放松、更加全新的寫(xiě)作方式----將同伴反饋置于寫(xiě)作過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。同伴反饋可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)過(guò)程中可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤來(lái)幫助自己在寫(xiě)作過(guò)程中避免類似錯(cuò)誤，并將同伴作文中的閃光點(diǎn)應(yīng)用于自己作文中。這樣在互評(píng)中，不僅有機(jī)會(huì)鍛煉自己表達(dá)觀點(diǎn)、提供信息的能力，還有助于提高自己修改文章的自覺(jué)性。同伴反饋與教師反饋方式相結(jié)合的過(guò)程中，先進(jìn)行同伴反饋其次再進(jìn)行教師反饋。只有了解了學(xué)生評(píng)閱作文的特點(diǎn)后，教師再進(jìn)行總結(jié)講解，學(xué)生們提供反饋的能力才不斷上升，從而提供更具有修改價(jià)值的信息。兩種反饋方式相結(jié)合也改變了學(xué)生以往只關(guān)注最后成績(jī)的現(xiàn)象。學(xué)生更加關(guān)注教師以及同伴提供的反饋，根據(jù)反饋意見(jiàn)認(rèn)真思考，從而進(jìn)行修改。(2) 同伴反饋中的培訓(xùn)過(guò)程是至關(guān)重要的。因此，一定要加強(qiáng)同伴反饋的培訓(xùn)。學(xué)生們應(yīng)該了解怎樣評(píng)閱同伴的文章以及評(píng)閱中的注意事項(xiàng)。并且高中階段的學(xué)生的英語(yǔ)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一名高中教師的水平，因此提供反饋前的培訓(xùn)是很有必要的。這也為他們主體地位的展現(xiàn)做好了鋪墊，教師擔(dān)當(dāng)了引導(dǎo)者的角色。當(dāng)他們了解了此反饋方式的目的、方法后，他們的自信心大增，在這一過(guò)程中表現(xiàn)地更積極，與同伴合作的更團(tuán)結(jié)。這也會(huì)潛移默化地影響他們自身的寫(xiě)作過(guò)程。同伴反饋的過(guò)程中學(xué)生的身份是雙重的，學(xué)生既是提供反饋者，也是被提供反饋者。當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行評(píng)閱提供反饋中，留意到同伴所用的好詞好句，日積月累，這也有助于他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作。并且培訓(xùn)的過(guò)程以及日后的實(shí)踐中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何評(píng)閱文章的形式或內(nèi)容，可以將這評(píng)閱的技巧應(yīng)用到對(duì)自己作文的修改和評(píng)閱上。而且他們還能夠掌握更多的寫(xiě)作技巧，從而提高自己的寫(xiě)作水平。(3) 最后，將列提綱這一環(huán)節(jié)付諸寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程中。Flower & Hays指出，寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)很復(fù)雜、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括計(jì)劃、寫(xiě)作和檢查三個(gè)過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行組織安排從而確立目標(biāo)，寫(xiě)出寫(xiě)作計(jì)劃，最后把自己的思維轉(zhuǎn)換成文字。不管是在教師反饋還是在同伴反饋過(guò)程中，將列提綱放入寫(xiě)作之前。一般高中生的寫(xiě)作過(guò)程就是寫(xiě)作—教師反饋的單一過(guò)程。當(dāng)學(xué)生收到寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，他們大都立即著手寫(xiě)作。這樣在作文上交后不僅有大量的單詞拼寫(xiě)以及語(yǔ)法等簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，組織結(jié)構(gòu)上的松散也更是數(shù)不勝數(shù)。并且中國(guó)學(xué)生的作文普遍的內(nèi)容松散、無(wú)結(jié)構(gòu)，學(xué)生們想起什么便寫(xiě)什么。因此寫(xiě)作之前培養(yǎng)學(xué)生們列提綱的習(xí)慣對(duì)提高整體的寫(xiě)作水平是大有裨益的。學(xué)生們?cè)诘弥獙?xiě)作要求后先將自己的思路寫(xiě)下來(lái)并與同伴進(jìn)行交流，根據(jù)修改后的提綱組織文章的結(jié)構(gòu)，再由結(jié)構(gòu)具體到內(nèi)容。這樣他們文章的整體上清晰明了，在結(jié)構(gòu)清晰的基礎(chǔ)上也便更容易地檢查自己內(nèi)容上的錯(cuò)誤。尤其是在同伴反饋過(guò)程中，列提綱后同伴之間交流自己的寫(xiě)作大綱，在這一過(guò)程中同伴之間就開(kāi)始了反饋。針對(duì)同學(xué)的作文結(jié)構(gòu)，小組之間提出意見(jiàn)，這也為文章完成后的反饋奠定了基礎(chǔ)。

6.3 本研究的局限性

首先，本研究的受試人員即樣本數(shù)量并不多。實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)只有 58 人，并不具有普遍的代表性。在以后的實(shí)驗(yàn)研究中應(yīng)擴(kuò)大樣本的數(shù)量，以此來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的效度和信度。其次，考慮到高考作文中出現(xiàn)頻率較高的作文體裁以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間的短暫，本研究中所選取的作文體裁僅限于書(shū)信，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中僅進(jìn)行書(shū)信作文的訓(xùn)練，而沒(méi)有接受其他體裁作文的訓(xùn)練。因此在以后的實(shí)驗(yàn)中可以加強(qiáng)其他體裁作文在更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的培訓(xùn)。最后，本實(shí)驗(yàn)研究?jī)H持續(xù)了十二周，學(xué)生完成包括前后測(cè)在內(nèi)的六篇作文任務(wù)，時(shí)間難免有些短。然而寫(xiě)作能力的培養(yǎng)則是一個(gè)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在以后的研究中，若實(shí)驗(yàn)期長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)次數(shù)更多，這便有助于提供更具代表性和科學(xué)性的數(shù)據(jù)。
 

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