中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的中等普通教育和專業(yè)教育?中等教育在整個學(xué)校教育體系中具有承上啟下的重要作用?實(shí)施中等教育的學(xué)校為各類中等學(xué)校，普通中學(xué)為其中主要部分，擔(dān)負(fù)著為高一級學(xué)校輸送合格新生以及為國家建設(shè)培養(yǎng)勞動后備力量的雙重任務(wù)?中等專業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)^[1]?而《中國圖書館分類法》（以下簡稱《中圖法》）是我國目前應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜合性分類法，不僅圖書情報部門類分文獻(xiàn)使用，而且在圖書發(fā)行?各類數(shù)據(jù)庫乃至互聯(lián)網(wǎng)也得到了應(yīng)用?在《中圖法》類目中，中等教育類目是不可或缺的一個組成部分?為了能讓讀者快速?準(zhǔn)確地獲取相關(guān)圖書，依據(jù)《中圖法》對中等教育圖書文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)全面科學(xué)的分類是必要的?本文通過《中圖法》從第一至第五版的不斷修訂來比較分析“中等教育”類目的演變過程?
　　1 《中圖法》及其中等教育類目概述
　　《中圖法》是以科學(xué)分類和知識分類為基礎(chǔ)，并結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容特點(diǎn)及其某些外表特征進(jìn)行邏輯劃分和系統(tǒng)排列本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理的類目表《中圖法》從1971年開始編制，1974年出版試用本，1975年第一版，1980年第二版，1990年第三版，1999年第四版，2010年第五版與《中國人民大學(xué)圖書館圖書分類法》《中國科學(xué)院圖書館圖書分類法》《中國圖書資料分類法》《中國檔案分類法》等分類法相比，《中圖法》更新及時，能反映新學(xué)科的發(fā)展雖然《中圖法》編制較晚，但發(fā)展很快?目前，《中圖法》是我國應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜合性分類法，已成為當(dāng)今我國圖書館?信息機(jī)構(gòu)用來編目標(biāo)引和檢索的重要知識組織工具經(jīng)過四次修訂后的《中圖法》第五版更具有實(shí)用性和時代特征，更能充分反映和體現(xiàn)信息組織?知識組織文獻(xiàn)組織的工具性，更好地滿足文獻(xiàn)標(biāo)引，信息?知識?文獻(xiàn)檢索的需求^[2]?《中圖法》分為5個基本部類，22個基本大類?中等教育屬于五大部類中的社會科學(xué)部類，22個基本大類中的“G 文化?科學(xué)?教育?體育”類，而G大類是狹義的，包括新聞廣播出版圖書博物?檔案等文化事業(yè)，以及科學(xué)研究事業(yè)和教育?體育，即一般所說的文教事業(yè)，概括為一個類組?“G4 教育”類目下設(shè)有“G61/79 各級教育?各類教育”，各級教育首先根據(jù)階段分為“G61 學(xué)前教育?幼兒教育”?“G62 初等教育”?“G63 中等教育”“G64 高等教育”等，然后再根據(jù)具體階段依研究范圍分^[1]?中等教育類目“G63 中等教育”在各級教育階段起到承上啟下的重要作用。

　　2 《中圖法》第一版至第五版中等教育類目演變
　　由于社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，新知識?新主題不斷出現(xiàn)，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，《中圖法》不斷修訂，同時中等教育及相關(guān)類目也在不斷變化。
　　2.1 第一至第五版之中等教育類目演變
　　自從1975年10月《中國圖書館圖書分類法》第一版出版，歷時35年，經(jīng)歷了4次改版，直到2010年的第五版，中等教育的分類體系已成規(guī)模?中等教育類目變化見表11990年，《中國圖書館圖書分類法》第三版出版?和第二版相比，第三版在中等教育的教材教參的歸類問題方面做了較大的改動^[8]?為了增強(qiáng)細(xì)分度，增添了兩個分別用于教學(xué)法?教學(xué)參考書和教材?課本的專類復(fù)分表專類復(fù)分表的標(biāo)記符號采用阿拉伯?dāng)?shù)字，自然科學(xué)各類的專類復(fù)分號前一律冠“0”，專類復(fù)分表的兩側(cè)用豎線標(biāo)記，以示醒目?《中圖法》第三版至第五版中等教育類目之專類復(fù)分表演變情況見表2
　　3 《中圖法》第一至第五版中等教育類目演變分析
　　3.1 中等教育類目演變分析
　　通過表1中等教育類目演變情況可以看出，1975年第一版在教育總論之后采取了先按國家地區(qū)分，再按各級各類教育列類的方式?但是，人們在使用《中圖法》第一版的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：把各級各類教育的“教學(xué)方法”?“教材”?“課本”等都?xì)w納在國家之下有明顯的不合理之處，結(jié)果是把具有共性的反映各級各類教育特點(diǎn)的教學(xué)用書均按國家地區(qū)分割開來，表現(xiàn)在不同國家出版的同一學(xué)科的中小學(xué)教學(xué)用書無法集中在一起，不便利用^[9]因此，在修訂第二版時，著重對“G4教育”的分類體系進(jìn)行修訂1980年出版了《中圖法》第二版?從第二版中等教育的分類體系類目變化可以看出，《中圖法》第二版已經(jīng)改變了第一版中“教育”大類先按國家分的體系?同時，在《中圖法》第二版的使用說明中已經(jīng)指出：本類所屬的各項(xiàng)文化工作的序列原則，除“G8體育”類按體育運(yùn)動項(xiàng)目編列外，一般均首先序列理論與方法，最后序列各國事業(yè)概況^[10]從而可以看出，第二版的分類方法較第一版更為科學(xué)在對中等教育的圖書進(jìn)行分類時，主要參考 “G633各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”和“G634 教材?課本”類目?《中圖法》第二版使用說明中已指出：對這一范圍的圖書分類時應(yīng)注意：G633除收各科教學(xué)法著作外，還收各科教學(xué)大綱?教學(xué)計劃?教學(xué)參考資料以及考試復(fù)習(xí)大綱?復(fù)習(xí)資料和試題匯編等；G634除收教科書外，還收結(jié)合教學(xué)大綱所寫的補(bǔ)充教材，關(guān)于學(xué)生課外讀物?自學(xué)叢書?各科習(xí)題?題解等，雖然與教育有關(guān)，但也屬于科學(xué)的普及讀物宜入有關(guān)各學(xué)科?各科競賽試題亦各入其類^[10]，但這一規(guī)定在分類時不易掌握，容易使得相同學(xué)科性質(zhì)的圖書分入不同性質(zhì)的類目中，而同屬于中等教育類目的相關(guān)圖書分入各學(xué)科類目，不便于集中擺放，不利于讀者查找1977年9月恢復(fù)高考，第二版在類目“633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”下增加了注釋“高考復(fù)習(xí)大綱，高考試題匯編入此”，這也正說明了《中圖法》的修訂與時俱進(jìn)1990年，《中圖法》第三版出版?為了增強(qiáng)細(xì)分度，在“G62初等教育”類目下的“G623各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”和“G624 教材?課本?學(xué)生參考書”類目增添了兩個分別用于教學(xué)法?教學(xué)參考書和教材?課本的專類復(fù)分表?而“G633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”依據(jù)G623?G624下的專類復(fù)分表，而“G634 教材?課本?輔助教材”則仿分G633?
　　另外，第三版在“G633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”下添加了注釋：“職業(yè)高中基礎(chǔ)課教學(xué)法?教學(xué)參考書亦入此”?“專業(yè)課教學(xué)法?教學(xué)參考書各入其類”?這樣使得該類目更具準(zhǔn)確性和科學(xué)性，使得在給有關(guān)職業(yè)高中基礎(chǔ)課教學(xué)法?教學(xué)參考書方面的圖書進(jìn)行分類時，這些圖書有更明確的位置?1999年3月，《中圖法》第四版出版?由于《中圖法》使用范圍的不斷擴(kuò)大及其規(guī)范化的要求，從第四版起，《中國圖書館圖書分類法》的全稱改為《中國圖書館分類法》，簡稱不變與前三版相比，第四版停用“G5 世界各國教育事業(yè)”，并入與其含義等同的“G51 世界教育事業(yè)”類；停用“G6 各級教育”與“G7 各類教育”類目，并入其上位類“G4 教育”?2010年9月，《中圖法》第五版正式出版?與第四版相比，第五版在中等教育類目下的類目設(shè)置及專類復(fù)分表沒有發(fā)生變化?只是增加了少量的復(fù)分標(biāo)記，第五版使用手冊指出：為增強(qiáng)類目復(fù)分助記性?降低復(fù)分難度，對這些類下無直接復(fù)分仿分注釋而通過指示性類目注釋出需復(fù)分的類目的類名后增加了復(fù)分標(biāo)記^[11]?通過以上類目可以看出：第五版在各個學(xué)科類名右上角添加了圈碼“⑨”，圈碼“⑨”主要是指專類復(fù)分表?一般性問題或仿分?這樣就更突顯了在類分各科教學(xué)法?教學(xué)參考書?教材?課本?輔助教材時可以依照專類復(fù)分表進(jìn)行復(fù)分?說明《中圖法》在中等教育類目的編制已經(jīng)成熟，已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)可

　　3.2 專類復(fù)分表演變分析
　　從《中圖法》第三版開始，在“G62 初等教育”類目下設(shè)立了兩個專類復(fù)分表，這就較好地解決了關(guān)于“教學(xué)參考書”的認(rèn)識問題，從表2中可以看出“教學(xué)參考書”指的就是教師參考書?教學(xué)輔導(dǎo)?指導(dǎo)讀物?教師手冊應(yīng)入G623和G633，而學(xué)生用的學(xué)習(xí)資料，自學(xué)讀物?課外讀物?習(xí)題?問題解答?考試試題與題解?學(xué)生手冊入G624和G634^[12]?與第三版相比，《中圖法》第四版的G623與G624下的專類復(fù)分表的某些類目進(jìn)行了調(diào)整與歸并，使之一個用于教師用書的復(fù)分，另一個用于學(xué)生用書的復(fù)分，避免了兩個復(fù)分表的交叉[13]，使分類人員在使用時不會產(chǎn)生分歧，從而更有利于讀者查詢相關(guān)圖書，因而，第五版的對G623和G624的兩個專類復(fù)分表沒有做任何修改?由此，分類人員可以根據(jù)這兩個專類復(fù)分表對中等教育的圖書進(jìn)行更詳細(xì)，準(zhǔn)確的歸類?在使用時應(yīng)注意：專類復(fù)分表中的號碼不能單獨(dú)使用，必須要與主表中的有關(guān)類號結(jié)合使用，應(yīng)在主表的有關(guān)類號后先加“0”，再加專類復(fù)分表的號碼?例如，《中學(xué)化學(xué)教材教法》一書是針對中學(xué)化學(xué)老師編寫的，并且是有關(guān)教學(xué)法方面的，因此，應(yīng)入G633.8，如果再細(xì)分的話，可按照專類復(fù)分表復(fù)分，所以，該書的分類號應(yīng)該為：G633.802?
　　4 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”的演變分析
　　《中圖法》共有8個通用復(fù)分表，其中總論復(fù)分表列出了教育及普及的內(nèi)容?主表中任何一級類目均可使用它復(fù)分，復(fù)分時將有關(guān)號碼加在主類號之后即可?
　　4.1 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”的演變
　　如果將各科教學(xué)法?教學(xué)參考書按學(xué)科分入有關(guān)各類時，可按照總論復(fù)分表下的“-4教學(xué)與普及”類目進(jìn)行復(fù)分?總論復(fù)分表編列出各學(xué)科門類均可遇到的共性區(qū)分內(nèi)容，如理論?方法?機(jī)構(gòu)?教學(xué)?參考工具書等?復(fù)分號由標(biāo)記符號短橫“-”與數(shù)字組成?以下列出了《中圖法》從第一版到第五版總論復(fù)分表中“-4 教學(xué)與普及”的號碼變化情況，見表3?表3 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”
　　4.2 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”演變分析
　　《中圖法》復(fù)分表的修訂一般僅局限于擴(kuò)大類目外延?增加新類目?增加細(xì)分層次?增加注釋等，盡量保持某個復(fù)分子目號所表達(dá)的主題基本不變^[13]?從《中圖法》第一至五版的總論復(fù)分表中“-4”變化表可以看出?第一版和第二版總論復(fù)分表“-4”類名為“教學(xué)與普及”，類目及細(xì)分層次沒有大的變化?1985年出版的第三版開始“-4”類名從“教學(xué)與普及”修改為“教育與普及”，類目主題內(nèi)容基本不變，只是教育比教學(xué)的概念范圍有所擴(kuò)大?除此之外，還增加了細(xì)分類目“-40 教育組織?學(xué)校”，并將類名“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”修改為“實(shí)習(xí)”，這種改變表明，教育教學(xué)的實(shí)習(xí)范圍有所擴(kuò)大，不僅僅局限于生產(chǎn)實(shí)習(xí)?1999年出版的第四版與第三版相比，在總論復(fù)分表類目“-41 教學(xué)計劃?教學(xué)大綱”中增加了“課程”，從而構(gòu)成了新的類名，同時把類目“-42 教學(xué)方法?教學(xué)參考書”修改為“-42 教學(xué)法?教學(xué)參考書”，“-44 習(xí)題?問題解答”修改為“-44 習(xí)題?試題及題解”，“-45 實(shí)習(xí)”修改為“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)”，可以看出，隨著教育制度的改革，新課程改革的提出，對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的變化，教育教學(xué)的要求更加具，也增加了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容?2010年出版的第五版與第四版相比，盡管G633中等教育類目內(nèi)容變化不大，但是總論復(fù)分表“-4”還是有一些變化的，類目“-43 教材” 修改為“-43 教材?課本”，“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)”修改為“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)?實(shí)踐”，同時增加類目“-46 教學(xué)設(shè)備”和“-47 考核?評估?獎勵”?從以上變化可以看出，增加了教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)設(shè)備的內(nèi)容?經(jīng)過多年的教學(xué)改革，教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加具體?
　　總之，經(jīng)過不斷修改的《中圖法》總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”類目，緊跟教育教學(xué)改革的時代步伐，與時俱進(jìn)，更便于管理者類分及讀者查詢反映新科技?新主題的相關(guān)圖書?                           

     5 結(jié) 語
　　從1975年至今，《中圖法》已經(jīng)修訂到了第五版在《中圖法》4次的修訂過程中，中等教育的類目也在發(fā)生著變化，整體來說《中圖法》的修訂比較及時，基本上保證了新穎性，適應(yīng)了社會的發(fā)展，也適應(yīng)了知識的發(fā)展?隨著科技的發(fā)展，新的教育技術(shù)?教學(xué)手段也會不斷地出現(xiàn)，中等教育類目的變化也會成為必然，只有這樣，才能滿足用戶對分類法應(yīng)用的需要。