【摘要】 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿,在教學過程中對教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學活動方式以及教學評價的設計和選用起著提綱挈領、綱舉目張的作用。教學目標可劃分為課程教學目標、單元教學目標和課堂教學目標等三個層次。本文以高中地理課堂教學目標設計現(xiàn)狀及其存在的問題為研究對象,本文通過文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法和專家訪談法等一系列方法進行研究。本文研究的基本框架是：首先,對高中地理課堂教學目標設計的現(xiàn)狀進行了分析,總結歸納出了高中地理課堂教學目標設計存在的問題并進行了相應的原因分析；其次,提出了針對性的解決策略并制作出了與地理課堂教學目標設計相關的評價量表；再次,理論聯(lián)系實踐,將解決策略和制作的評價量表對一節(jié)課的教學目標設計進行分析和評價；最后,總結出教學目標設計的科學規(guī)范的基本流程是“分析→設計→評價→再設計→實施→評價→再設計”。本文研究的目的是通過對高中地理課堂教學目標科學化和規(guī)范化的設計和實施的研究,為提高地理課堂教學效率,促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展,為更好地適應和推進高中地理課程改革提供一定的理論依據(jù)和實踐指導。本文總共分為六個部分：第一部分為引言：一方面介紹了論文的研究背景和研究意義,通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析和梳理,確定了研究的起點。另一方面從研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、技術路線、研究特色與創(chuàng)新等五個方面闡述了本文的研究方案。第二部分為理論準備：首先,對“地理教學目標”和“地理教學目標設計”的內(nèi)涵進行了界定；其次,分析地理教學目標設計的理論基礎主要包括地理科學理論基礎、地理教學理論基礎、系統(tǒng)科學理論基礎和學習理論基礎等四個方面；最后,闡述了地理課堂教學目標設計所遵循的基本原則包括系統(tǒng)性原則、生本性原則、操作性原則、適度性原則和生成性原則。對地理教學目標相關概念、理論和原則的闡述和分析,為本研究提供了重要理論知識支撐,為高中地理課堂教學目標設計和實施提供了理論依據(jù)。第三部分為現(xiàn)狀分析：通過訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法和專家訪談法等一系列研究方法,分析了高中地理課堂教學目標設計的現(xiàn)狀,總結歸納出了高中地理課堂教學目標設計存在的問題并進行了相應的原因分析,為提出針對性的解決策略提供了現(xiàn)實依據(jù)。第四部分為策略探究：依據(jù)高中地理教師在地理教學目標設計存在的問題,提出了針對性的解決策略,并制作出了與地理教學目標設計相關的評價標準量表,為高中地理課堂教學目標的設計和實施提出策略依據(jù)和評價標準。第五部分為實踐檢驗：即對高中地理課堂教學目標進行設計、實施與評價。首先,筆者對《宇宙中的地球》一節(jié)課進行了相應的課堂教學目標設計和教學過程設計；其次,將教學設計付諸于課堂教學實踐活動；最后,依據(jù)本文研究提出的改進策略以及與教學目標設計相關的評價標準量表,對教學目標設計進行評價和再設計,為一線高中地理教師規(guī)范設計和實施地理課堂教學目標提供更加具體的實踐指導和啟示。第六部分結論展望：首先,總結本文研究的基本結論；其次,提出在研究中仍存在的問題；最后,對本課題今后的研究提出思考和展望。 

1地理教學目標概述

第一章為理論準備：首先，對“地理教學目標”和“地理教學目標設計”的內(nèi)涵進行了界定；其次，分析地理教學目標設計的理論基礎主要包括地理科學理論基礎、地理教學理論基礎、系統(tǒng)科學理論基礎以及學習理論基礎等四個方面；最后，闡述了地理課堂教學目標設計所遵循的基本原則包括系統(tǒng)性原則、生本性原則、操作性原則、適度性原則和生成性原則。對地理教學目標相關概念、理論和原則的闡述和分析，為本研究提供了重要理論知識支撐，為高中地理課堂教學目標設計和實施提供了理論依據(jù)。

1.1相關概念的界定

1.1.1地理教學目標的內(nèi)涵

地理教學目標具體可劃分為地理課程教學目標、地理單元教學目標和地理課堂教學目標等三個層次。其中，地理課堂教學目標又稱地理課時教學目標，是地理教學目標中最下位、最具體、最基礎的教學目標，地理課堂教學目標也是地理課堂教學活動實施和教學效果評價的基本依據(jù)。廣大一線地理教師通常所指的地理教學目標是地理課堂教學目標，也是本文的研究對象，為方便起見，下文中地理課堂教學目標簡稱為地理教學目標。地理課堂教學目標是一種短期的教學目標，主要是指通過一節(jié)課或同一主題幾節(jié)課教學后預期達到的教學效果。地理課堂教學目標實質(zhì)上是對地理課堂教學過程所做的詳細具體的描述，是對學生外顯的學習行為過程與結果以及學生內(nèi)部心理變化的預期，是對地理教師教學過程和教學結果的預期，也是學生課堂學習應達到的學習要求的預期。地理課堂教學目標既是對地理教師選擇和處理教學內(nèi)容、確定教學策略和方法、設計教學過程和環(huán)節(jié)、組合教學媒體和手段、布置作業(yè)和調(diào)控教學進度的基本依據(jù)，也是地理教師課堂教學評價和學生學業(yè)評價的重要標準。

1.2地理教學目標設計的理論基礎

1.2.1地理科學理論基礎

地理科學理論是地理教學目標設計的最重要、最直接的理論基礎。地理教學是將地理科學的基礎知識、基本技能作為基本的教學內(nèi)容來教育學生的活動。地理教材作為地理科學知識的載體，是地理教學目標設計的最為重要的依據(jù)。沒有地理科學，也就不存在地理學科教學目標設計理論的建立和發(fā)展。地理科學不僅提供了豐富的地理學科理論知識，而且還提供了地理科學的方法論，它是深入研究地理教學系統(tǒng)和教學過程的特殊規(guī)律的重要理論基礎之一。地理科學是一門綜合性、區(qū)域性很強的學科，它橫跨自然和人文兩大科學，地理科學獨特的學科特點從根本上影響和指導著地理教學目標的設計。因此，在地理教學目標設計過程中，應以地理環(huán)境的整體性、地理環(huán)境的區(qū)域性與地理環(huán)境的人地相關性等方面作為地理教學目標設計的學科指導思想。

1.2.2地理教學理論基礎

教學理論是為解決教學問題、總結教學一般規(guī)律的一門科學，它是指人們對各種教學現(xiàn)象或教學問題為研究對象，通過探討、解釋和預測，形成系統(tǒng)的教學觀念和方法體系，是人們對各種教學現(xiàn)象及問題本質(zhì)的能動的、系統(tǒng)的反映。而地理教學理論是在教學理論的基礎上，依據(jù)地理學科的特性，以地理教學現(xiàn)象或地理教學問題為研宄對象，研究地理教學一般規(guī)律的科學。地理教學理論研究的主要問題是“地理學科怎樣教”，研究的核心問題是“怎么教才有效”。地理課堂教學目標的設計和實施的目的都是為了提高地理課堂教學的有效性，促進學生的發(fā)展。因而教學理論，尤其是地理教學理論作為地理教學目標設計和實施的直接理論基礎，為地理課堂教學目標的設計提供了理論依據(jù)。

2高中地理課堂教學目標設計存在的問題及原因分析

第二章為現(xiàn)狀分析：通過訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法、專家訪談法等一系列研究方法，分析了高中地理課堂教學目標設計的現(xiàn)狀，總結歸納出了存在的具體問題并進行了相應的原因分析，為提出相應的解決策略提供現(xiàn)實依據(jù)。

2.1高中地理課堂教學目標設計現(xiàn)狀分析

通過訪談觀察法和問卷調(diào)查法對高中地理課堂教學目標現(xiàn)狀進行分析，以實現(xiàn)定性研究與定量研宄相結合，主觀研宄與客觀研究相結合，從而為總體上把握高中地理課堂教學目標設計的現(xiàn)狀打下堅實的研究基礎。

2.1.1基于訪談觀察的現(xiàn)狀分析

筆者于2013年7月至11月，先后在項城市第一高級中學、武漢外國語學校、星韻地理超級群①、藍月亮高考地理研討群、全國地理教研交流群等訪談了一線高中地理教師。由于訪談程序較為復雜、持續(xù)時間較長、人際關系等一系列條件的限制，本訪談共釆訪10位高中地理教師，其中包括特級教師、高級教師和新手地理教師，以保證訪談對象的全面性，在訪談之余還觀摩了三位地理教師的教學目標設計和實施的過程，以掌握高中地理教學目標設計現(xiàn)狀的第一手資料。為此，筆者通過訪談和觀摩，總結歸納出了目前高中地理教師在教學目標設計方面存在的現(xiàn)狀，如下表2.1：

通過對一線地理教師的訪談，可以從地理教師在“目標設計的認識”、“目標內(nèi)容的選擇”、“目標內(nèi)容的陳述”以及“目標設計的實施”等四大方面存在的現(xiàn)狀進行分析和歸納。由于訪談方法受到的主觀因素和調(diào)查對象有限的影響，為了更為全面的把握高中地理課堂教學目標設計存在的現(xiàn)狀和問題，應當結合著問卷調(diào)查法、文獻統(tǒng)計法等研究方法進行綜合分析，為本文的研究提供全面而又系統(tǒng)的現(xiàn)實依據(jù)。

2.2高中地理課堂教學目標設計存在的問題

通過訪談觀察法和問卷調(diào)查法對高中地理課堂教學目標設計進行現(xiàn)狀分析，可總結歸納出高中地理教師的地理課堂教學目標設計存在的問題主要集中在目標設計的認識”、“目標內(nèi)容的選擇”、“目標內(nèi)容的陳述”以及“目標設計的實施”等四大方面，具體如下：

2.2.1“目標設計的認識”方面存在的問題

2.2.1.1嚴重混靖了課程目標與教學目標的區(qū)別

很多教師對教學目標的系統(tǒng)層次認知不明確，主要表現(xiàn)在將高中地理課程標準中的“課程目標”或“內(nèi)容標準”簡單地、機械地看作課堂教學目標，導致課堂教學目標的設計出現(xiàn)嚴重的形式化、標簽化和萬能化，表2.3中F1和W1數(shù)據(jù)顯示有占45%的一線高中地理教師將課堂教學目標理解成《課程標準》中規(guī)定的目標要求，可見，高中地理教師對教學目標出現(xiàn)誤用和濫用的現(xiàn)象。

2.2.1.2嚴重忽視了教學目標的地位和功能

地理課堂教學目標作為教學活動的邏輯起點和最終歸宿，對地理教學活動的影響貫穿始終，既影響著教師的教，又影響著學生的學。然而，經(jīng)訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前地理教師對地理課堂教學目標地位和功能的忽視主要表現(xiàn)在：無目標或簡單照搬別人的目標、忽視教學目標對教學過程的影響。如W2有占66%的地理教師出現(xiàn)未能對每節(jié)地理課進行相應的教學目標設計，W4顯示在設計和編寫地理課堂教學目標時，有占73%的一線高中地理教師認為他人的教學目標設計可以經(jīng)過組合后直接作為自己課堂的教學目標，只有15%的地理教師認為地理課堂教學目標的設計必須由自己親自設計。無教學目標就會導致教學活動失去方向，照搬他人的教學目標也會導致教學活動方向的迷失，就他人的教學目標而言，一方面不一定科學合理，另一方面不一定符合本班的學情。如W7有37%的地理教師認為“地理教學過程可以實現(xiàn)部分教學目標，但可以不實現(xiàn)全部的教學目標”和“教學過程可以脫離教學目標而存在”，W8在地理課堂教學過程中地理教師最應該解決的問題有近一半的地理教師選擇了除教學目標以外的選項。由此可見，地理教師對教學目標的地位和功能嚴重忽視，教學目標的設計和實施亟待規(guī)范化和常規(guī)化。

3高中地理課堂教學目標設計改進策略.......41

3.1目標設計的認識”方面的改進策略..........41

3.1.1自學、交流與培訓以提高認知素養(yǎng).........41

3.1.2教學目標設計常態(tài)化以提高實踐素養(yǎng)........41

4高中地理課堂教學目標設計與實踐.......55

4.1《宇宙中的地球》課堂教學目標設計及相應的教學過程設計......55

5結論與展望......66

5.1基本結論.......66

5.2存在問題.........67

5.3前景展望.......68

4高中地理課堂教學目標設計與實踐

為了規(guī)范高中地理課堂教學目標設計流程及行為，為一線高中地理教師設計課堂教學目標提供更加具體的實踐指導和借鑒，筆者設計和實施了一節(jié)高中地理課堂教學目標。首先，筆者依據(jù)教學目標設計的基本原則以及教學目標設計的一般階段，對人教版高中地理必修一第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》進行了相應的課堂教學目標設計和教學過程設計；其次，將教學設計付諸于課堂教學實踐活動；最后，依據(jù)本文研究提出的改進策略以及與教學目標設計相關的評價標準量表，對教學目標設計進行評價和再設計，為一線高中地理教師規(guī)范設計和實施地理課堂教學目標提供更加具體的實踐指導和啟示。

4.1《宇宙中的地球》課堂教學目標設計及相應的教學過程設計

4.1.1課標分析

4.1.1.1課標要求

描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。

4.1.1.2課標解讀

該條課標，其具體要求如下：

（1）描述地球所處宇宙環(huán)境”“

宇宙環(huán)境”是指地球周圍的太空環(huán)境，即人類目前所觀測到的宇宙的全部。要初步了解宇宙是什么？宇宙中有什么？靜止的還是運動的？掌握地球在宇宙中的位置。對這些了解和掌握之后還要有條理地“描述出來。很顯然，地球上為什么適宜生命的生存和繁衍是本條“標準”的重點要求。

（2）運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”

學生在分析地球的普通性和特殊性時，要會運用有關資料加以說明。行為動詞”說明”是要說出理由，要體現(xiàn)理解的思維過程。運用資料則是對認知過程要求從感性認識再到理性認識，這些資料如太陽系九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球在太陽系中的位置圖、地球本身的條件等，中間自然要有分析、比較、綜合、概括的過程。

5結論與展望

高中地理教學目標設計的研究對教學活動的有效開展、對師生的發(fā)展、對地理課程改革的推進、對地理課程與教學理論的完善等方面具有重要的功能和價值。筆者先后通過文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法和專家訪談法等一系列研究方法并結合《課程標準》，界定了“地理教學目標”和“地理教學目標設計”的概念；厘清了地理教學目標設計的功能和價值、理論基礎、設計原則及其基本流程；總結出地理課堂教學目標設計存在的問題及其成因，并歸納總結出了地理教學目標設計在不同的方面存在的一系列問題；依據(jù)教學目標設計存在的問題提出了針對性的解決策略并制作出了地理教學目標相關的設計評價量表；將解決策略以及制作的評價量表對一節(jié)課的教學設計進行分析和評價，理論聯(lián)系實踐，最后總結出教學目標設計的科學規(guī)范的基本流程是：“分析—設計—評價—再設計—實施—評價再設計”。以下，筆者將從本文研究的基本結論、研究存在的問題以及今后的研究方向進行總結和展望。

5.1基本結論

通過對高中地理課堂教學目標設計的研究，本文研究的基本結論如下：

第一、界定了“地理教學目標”和“地理教學目標設計”的概念。地理教學目標具體可劃分為地理課程教學目標、地理單元教學目標和地理課堂教學目標等三個層次。其中，地理課堂教學目標又稱地理課時教學目標，是地理教學目標中最下位、最具體、最基礎的教學目標，它也是地理課堂教學活動實施和地理課堂教學效果評價的基本依據(jù)。地理課堂教學目標是一種短期的教學目標，主要是指通過一節(jié)課或同一主題幾節(jié)課教學后預期達到的教學效果。地理教學目標設計是指地理教師運用現(xiàn)代先進的教育理論為指導，在對地理課程標準、地理教材和學情深入分析的基礎上，對師生課堂教學活動引起地理教師和學生所要達到結果的預期規(guī)劃。地理課堂教學目標包括“知識與技能、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”等三個目標維度。
 

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