1、教育的宗旨是立人：關于教育宗旨，林語堂先生強調(diào)毅育是讓學生成為一位讀書人，而不是僅僅為了成為一位學士、碩士、博士，他報評教育就是為了升學，教人念書，而是努人做人的狀況。在林語堂看來，一個人經(jīng)過教育之后，最大的好處是懂得了"人情事理"教育的宗旨在立人。

　　2、教育的核心要素是師長為了實現(xiàn)教育立人的宗旨，學校教育不能閉門造車。林語堂先生批評了那種把學生與外邊的社會隔開，與天然嵌入群分離，既沒有師長的切磋，又沒有父兄的訓導，只瞎著眼早念書，午念書，晚上義念書的現(xiàn)象。在林先生看來，空氣教育的要素，除了學校自然環(huán)境外，更要緊的是師長..理想大學應該是一大班瑰異不凡人格的吃飯所，是同中賢才套萃之區(qū)，思想家科學家廉集之處，使學生日日與這些思想家科學家交游接觸，朝夕談笑，起坐之間，能自然地受他們的誘化院養(yǎng)引導鼓勵，并且是這里可以碰見一位牛頓，那里可以碰見一位佛羅特，東屋住了一位羅素，因屋住了一位拉斯基，前院是惠定宇的書房，后院是戴東原的住所"。"教育"二字，應該解做一種人與人的關系，不應當解做一種人與書的關系，一個沒有學問的人因為得與有學間的人夭夭接觸，耳濡目染，受了他的切磋碩冊，傳染著他的好學興味，學習他治學自飛方法，筆耕文化傳播，明白他對事理的見解。

　　二、對學風建設的啟示

　　1、師生關系是空氣教育的決定性因素�？諝饨逃�，強調(diào)的是教學課堂和毅材以外的教育環(huán)境或風氣，美國課程理論專家杰克遜在《課堂中的生活》一書牛把教育環(huán)境或空氣命名為隱性課程。院性課程包含學校的自然環(huán)境建設、校匠的布局、搭配、色彩、音響和人文教育展示、成就展示、雕塑和警示語的展示等。也包含社會環(huán)境的建設:制度、組織、襯會實踐、師生交往等。筆者認為，師生關系是隱性課程中最生動最人性最具感染力的因素，起決定性作用。正所謂"親其師，信其道..師生間情感建立的好壞對教育教學效果有較大影響。教師情感影響著學生對教師及其所教學科的態(tài)度。

　　如果教師對學生缺乏情感交流，學生就會對教師疏遠、并把這種情緒轉(zhuǎn)移到教師所教學科上，造成學生積極性不高，實踐證明，學風狀況主要而且首先取決于教風狀況，有良好的師生關系，才能形成良好學習的風氣。

　　2.高校師生關系的疏離影響空氣教育的實施。筆者分別從學生和專任教師兩個方面，以問卷方式，就師生關系進行調(diào)查，調(diào)查中有54%的學生沒有過課外與專任教師交流的機會，只有12%的學生與教師有比較多的交流；43%的學生不記得曾經(jīng)授課的教師的姓名，38%的學生表示在課堂外遇見專任教師互相不招呼，因為害怕老師不認識不理睬自己，28%的學生認為教師難以親近，彼此很難選行正常的情感交流；只有15%的學生覺得與教師相處十分愉快；32%的學生認為教師不想、不愿、不主動與他們溝通。73%學生說跟不愿意與教師交心，77%的認為學生的學習狀態(tài)決定于跟老師關系的親疏；80%的學生說沒有自己很喜歡很感謝的教師；82%的學生說沒有讓自己感動、敬仰的教師，88%的學生說沒有遇到過讓自己想模仿學習的教師，90%的學生說沒有遇到過改變了自己的教師。

　　調(diào)查中76%的專任教師認為與學生深入交往是輔導員或班主任的事，自己的職責是上好課，提高課堂教學質(zhì)量，52%的專任教師認為師生交流，學生應該主動，而不是教師主動，43%的教師說沒有時間也沒有地方與學生進行交流，14%的專任教師表示愿意和學生交流，但是感覺交流不暢，很難找到共同的話題。

　　這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明了高校師生關系的疏遠和淡漠，雖然問題是師生共同造成的，但我認為主導因素在教師方面，不少學生說高校老師往往"現(xiàn)身"于課堂，而"隱身"于課余，課堂是師生，課外是路人，師生之間只存在簡單的授課與被授課的關系，師生能坐下來近距離接觸和討論竟成了一種奢望。

　　3、重建師生關系，構建空氣教育。在今天高等學校，由于組織和體制的原因，思想政治工作人員和專任教師涇渭分明，教書與育人在很大程度上相互疏離脫節(jié)，雖然"教書育人，為人師表"的師德規(guī)范也屢屢提起，但收效不大，師生關系的疏遠、感情上的淡漠等，隨著市場經(jīng)濟和高校不斷的擴招，有越來越突出的趨勢。

　　蘇霍姆林斯基給了我們一些解決問題的提示:他說用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一"。師生關系既是蘇霍姆林斯基所說的教育過程中最微妙的領域之一，也是杰克遜所指稱的學校隱性課程建設的重要內(nèi)容，同時是林語堂所謂空氣教育的要素。

　　同時，筆者認為，高校應該進一步開門辦學，廣招天下賢才名流，為學校教育所用。改革開放蘭十年來，通過在市場經(jīng)濟大潮中拼搏歷練，各個行業(yè)都涌現(xiàn)了大批杰出人才，成為一方名流，引得眾人注目，更成為青年大學生追隨、崇拜和效仿的偶像，這是高校教育可資利用的優(yōu)質(zhì)資源。本著學高為師、能者為師的觀念，大學可以通過適當?shù)倪x拔方式，把當?shù)馗黝惥�英人物聚集到自己的磨下，營造一個人才濟濟、群英萎萃的校園環(huán)境，發(fā)揮他們對大學生的巨大影響力，延請他們擔任客座教授，或者給學生開辦各類講座，或者邀請他們適當參與學生的活動，甚至邀請他們?nèi)胱⌒�園，成為學校大家庭里的一員，大學生隨時隨地可以得見其風采，感受其思想，可請教可追隨，形成師生朝夕相處，老師耳提面命，學生習得而成的氛圍。威爾遜說，看書不一定使人成為有思想的人，但是與思想者交游，可以使人成為有思想的人。用林語堂先生的話說，就是讓他們向大學生冒煙..用炯氣把學生熏透"。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，教育藝術在于，要使人的關系、成人的榜樣和言語能教育人。在構建學�？諝饨逃�中，要轉(zhuǎn)變觀念，大力擴展"師"的外延，豐富"師"的內(nèi)涵，不分年齡、種族、職業(yè)、階層，但凡有才有德，堪為學生表率，都在延請之列。不拘一格擇良師，把高校建成聚四海名師，育天下英才的真正的大學。

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