高師音樂(lè)教育應(yīng)注重高師音樂(lè)院校學(xué)生"人格"及"教師人格"的培養(yǎng)與塑造，筆耕文化推薦期刊，可以使音樂(lè)教師這一職業(yè)更加專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化。其主要的影響因素有二:

　　1、集體態(tài)度在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的"教師人格"的塑造中，集體態(tài)度，即外部環(huán)境是相當(dāng)重要的，這種外部環(huán)境主要由社會(huì)觀念的重視程度、教師群體與個(gè)體的素質(zhì)、影響及學(xué)生群體間的相互作用與影響所構(gòu)成。

　　2、社會(huì)重視程度在外部環(huán)境起著決定性作用。新頒布的《全日制九年義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)"以人為本"提出體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式的音樂(lè)教育改革的基本理念。它的出臺(tái)，體現(xiàn)出國(guó)家及社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的重視。高師音樂(lè)教育應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育、普通音樂(lè)教育的性質(zhì)特點(diǎn)，改革專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)，遵循實(shí)效性、普及性、適應(yīng)性、教育性的原則，使學(xué)生獲取科學(xué)、實(shí)用的音樂(lè)理論及技能知識(shí)，及音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的能力。

　　3、教師群體在外部環(huán)境中起著引導(dǎo)和模范的作用。

　　音樂(lè)教育要適應(yīng)新變化，音樂(lè)教師就要不斷地改變和完善自我，不僅要加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能與修養(yǎng)的提高，還要多從事音樂(lè)教育教學(xué)研究、學(xué)生心理學(xué)習(xí)、方式差異的研究等，充分發(fā)揮教師的人格魅力及影響，使學(xué)生認(rèn)可教師的人格，為學(xué)生個(gè)體的"教師人格"塑造樹(shù)立榜樣。

　　4、學(xué)生群體間的相互影響是塑造"教師人格"外部環(huán)境中不可忽視的一環(huán)高師音樂(lè)院校的學(xué)生由于生活學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀及社會(huì)家庭背景相似程度較高，加之多為外向型性格，彼此間很容易接近并形成肯定的人際關(guān)系。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因?qū)�業(yè)的特殊及其個(gè)性的特點(diǎn)，一般以"友伴群"替代班集體，這些友伴群的類(lèi)型主要有:相同或相通專(zhuān)業(yè)技能及傾向組成的;同→專(zhuān)業(yè)教師或相關(guān)教師的學(xué)生等，彼此間的影響直接而有成效。而音樂(lè)實(shí)踐在許多情況下是群體性的活動(dòng)，如:齊奏、齊唱、合唱、合奏、歌舞表演等。學(xué)生是直接參與者。在參與中，個(gè)體的差異性會(huì)表現(xiàn)出不同的人格特征，合理調(diào)節(jié)學(xué)生群體間的相互影響及對(duì)比，會(huì)使整個(gè)"友伴群"向著和諧的方向發(fā)展，以適應(yīng)整體的要求，對(duì)"教師人格"塑造的幫助很大。

　　二、情感因素情感因素是"教師人格"塑造的重要影響因素，這是因?yàn)橐砸魳?lè)作為媒介進(jìn)行的交流，是以情感交流表現(xiàn)的。音樂(lè)教育中"教師人格"的塑造包含兩個(gè)方面的情感因素:一是外部情感因素，二是內(nèi)在接受機(jī)制。前者主要是指教師與學(xué)生的情感交流，后者是個(gè)體對(duì)外部情感因素進(jìn)行選擇、整合與內(nèi)化的過(guò)程，也是"教師人格"的形成的關(guān)鍵。

　　(1)外部情感因素。

　　教師曉之以理、動(dòng)之以惰的教演結(jié)合;對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)及自身健康、和諧的整體性人格，會(huì)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)音樂(lè)教師職業(yè)的熱愛(ài)，而學(xué)生自然的"向師性"也會(huì)因?yàn)榻處熈己玫?quot;教師人格"，在不知不覺(jué)中內(nèi)化為學(xué)生自身的"教師人格"，會(huì)升華為觀念上的道德理想。

　　(2)內(nèi)在接受機(jī)制內(nèi)在接受機(jī)制主要指?jìng)�(gè)體對(duì)外部情感因素的選擇、整合與內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)外來(lái)的信息進(jìn)行選擇，把日常文化精華的積累與選擇后的信息相比較，使二者結(jié)合，填補(bǔ)人格的空白。音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，就是內(nèi)化機(jī)制最好的檢測(cè)手段，學(xué)生在具體的音樂(lè)及音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，找尋出自身的長(zhǎng)處與短處，在"教師人格"的塑造中正確與否是在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)的，(這也是音樂(lè)教師職后培訓(xùn)的隱性原因)。通過(guò)認(rèn)識(shí)一一實(shí)踐一一再認(rèn)識(shí)一一再實(shí)踐的元止境循環(huán)，實(shí)現(xiàn)最終意義上的內(nèi)化與塑造。

　　總之，師資是音樂(lè)教育改革和發(fā)展的前提。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正處于"教師人格"塑造的關(guān)鍵時(shí)期，因此，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)從各個(gè)方面加強(qiáng)修養(yǎng)，努力成為新時(shí)期下的新型教師。

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