發(fā)布時間：2024-05-25 05:29

　　班主任專業(yè)化是時代發(fā)展的需要,是現(xiàn)實的迫切需要,是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。班主任專業(yè)化發(fā)展要求日益高漲與實踐層面中班主任工作的調(diào)整或者班主任制度的革新已然產(chǎn)生沖突。運(yùn)用社會學(xué)中的專業(yè)化運(yùn)動理論與測量結(jié)果,審視我國中小學(xué)班主任的專業(yè)性,從而對班主任的職業(yè)角色和專業(yè)性進(jìn)行深入分析。本研究采取歷史分析和實證調(diào)研相結(jié)合的方法分析中小學(xué)班主任教師的專業(yè)性程度,探討未來班主任的發(fā)展趨向。首先,梳理了我國班主任制度的歷史發(fā)展過程,并結(jié)合專業(yè)性測量標(biāo)準(zhǔn),比較研究,梳理、回溯班主任專業(yè)發(fā)展歷程。新中國成立后,我國中小學(xué)班主任發(fā)展經(jīng)歷了班主任制度初創(chuàng)期(1949-1979),班主任專業(yè)性初顯期(1980—1987),班主任專業(yè)性發(fā)展期(1988-2009);班主任專業(yè)性新發(fā)展期(2009—至今)四個階段。其次,對中小學(xué)班主任工作現(xiàn)實進(jìn)行實證調(diào)研,依據(jù)我國學(xué)者趙康的專業(yè)化運(yùn)動理論與測量標(biāo)準(zhǔn)研制問卷,對于現(xiàn)存的班主任工作困境進(jìn)行分析,從而判斷現(xiàn)有的班主任職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn),并在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)段班主任的專業(yè)性進(jìn)行對比分析,提出班主任專業(yè)發(fā)展的路向探析,即小學(xué)保持一人班主任制,深化班級管理制度;初中實施團(tuán)隊班主...

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2.1專業(yè)化運(yùn)動解釋示意

年代人物觀點(diǎn)2003馬立(1)形成正式的全日制工作規(guī)范。(2)擁有豐富的知識和技能，大學(xué)中有相應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)和院系。(3)成立專業(yè)協(xié)會、尋求公認(rèn)的職責(zé)，尋求法律支持。(4)用文憑或證書保護(hù)專業(yè)邊界。(5)向客戶和公眾提供高質(zhì)量的、無私的服務(wù)。二、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)測量雖然對于專業(yè)....

圖2.2專業(yè)化運(yùn)動：橫向和縱向解釋示意

第二章理論基礎(chǔ)展成一個專業(yè)是一個不斷努力的過程。第二專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是一個職業(yè)目前在發(fā)展過程中處于什么階段，也就是部分學(xué)者所提到的“半專業(yè)化”或者“前專業(yè)化”。但對于測試一個專業(yè)目前所處的發(fā)展階段，很多學(xué)者沒有提出可以測量的標(biāo)準(zhǔn)。選用趙康學(xué)者的專業(yè)化運(yùn)動理論，是因為他已經(jīng)量化的表明....

圖4.1各學(xué)段學(xué)生對于班主任依賴程度數(shù)據(jù)表明，小學(xué)階段的班主任對于該學(xué)段的班主任工作職責(zé)較為清楚，而初

第四章班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實關(guān)照任對其工作的認(rèn)可度最高，初中其次，高中最后。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)和初中的班主任大多認(rèn)為自己所教學(xué)段的學(xué)生對于班主任群體較為依賴，這是由該階段學(xué)生特點(diǎn)導(dǎo)致的，小學(xué)階段的學(xué)生還處于懵懂期，班主任在班集體中是一個權(quán)威性的存在。而初中生雖然追求獨(dú)立，但這個階段的....

圖4.2各學(xué)段班主任學(xué)科背景

中階段的學(xué)生青春期問題較為明顯，高中階段學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的需求心理問題和學(xué)業(yè)問題需要受過專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)人員來進(jìn)行，因此初主任會普遍認(rèn)為職前所學(xué)的內(nèi)容不足以滿足現(xiàn)在的班主任工作。再階段教師群體在職前以學(xué)科方向培養(yǎng)的學(xué)生會更加側(cè)重學(xué)科知識相對忽略班主任專業(yè)的相關(guān)知識，因此從數(shù)據(jù)可以看出初....

本文編號：3981771