摘要：研究性學(xué)習(xí)是一種全新代寫(xiě)論文的學(xué)習(xí)方式，，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分。在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著力培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生探究性地解決問(wèn)題，同時(shí)要發(fā)揮好教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

　　關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)

　　當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界偏注科學(xué)世界的傾向，改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“死記”、“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生投入生活，親身實(shí)踐，自主選擇，主動(dòng)探究為宗旨。它充分尊重學(xué)生的生活、探究本能和興趣，給予每個(gè)學(xué)生主體性發(fā)展的廣闊空間。在歷史學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是歷史教學(xué)改革的嘗試，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它適應(yīng)了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個(gè)性的全面發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。
　　一、什么是研究性學(xué)習(xí)
　　根據(jù)新大綱的要求，我們可以這樣認(rèn)為，高中歷史研究性學(xué)習(xí)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它應(yīng)是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組活動(dòng)為形式，通過(guò)其親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方式。
　　二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須從實(shí)際出發(fā)
　　在歷史研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生選題。選題也必須從實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)遵循三個(gè)原則。一是科學(xué)性原則。選定的課題必須具有事實(shí)根據(jù)或科學(xué)理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實(shí)施的可操作性，要量力而行，從主客觀條件（研究主體、研究對(duì)象、研究工具及物質(zhì)條件等）方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學(xué)生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足，內(nèi)容要明確，還要考慮學(xué)�；蛏鐓^(qū)是否能提供課題實(shí)施的必要條件。三是創(chuàng)新性原則。指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要求學(xué)生必須結(jié)合自己原有的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上力求所選課題新穎獨(dú)特，要敢于選擇別人沒(méi)有思考或正在思考而沒(méi)有解決或解決不夠好的問(wèn)題進(jìn)行研究。
　　三、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的基本模式
　　目前，研究性學(xué)習(xí)仍處于探索階段，并沒(méi)有現(xiàn)成的模式可資借鑒，但根據(jù)其上述一些特點(diǎn)，我們可以初步認(rèn)定其基本模式為：課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題──自主學(xué)習(xí)，課外研究──成果展示，交流總結(jié)。
　　（一）課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題
　　課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，指結(jié)合教材落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，主要在課堂上進(jìn)行，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提，由師生共同來(lái)完成。在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，師生都可以提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教材的知識(shí)細(xì)節(jié)，可以是整章整節(jié)的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材、分析教材、梳理知識(shí)、歸納概括的能力。
　　在此基礎(chǔ)上，教師從中選出一些帶有共性的問(wèn)題作為本次研究活動(dòng)的重點(diǎn)課題或問(wèn)題，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
　�。ǘ�）自主學(xué)習(xí)，課外研究
　　在確定研究課題后，學(xué)生即可開(kāi)始自主性學(xué)習(xí)，由于高中學(xué)生的學(xué)歷、閱歷的限制，最好是分小組進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資源，如文字、圖表、音像等，還應(yīng)幫助學(xué)生制定包括研究范圍、研究目標(biāo)、研究方法和人員分工等內(nèi)容的研究方案。
　　自主學(xué)習(xí)和研究可在課內(nèi)進(jìn)行，更多地應(yīng)在課外進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的觀察思考、資料查閱、影像觀看、咨詢調(diào)查等方式獲得相應(yīng)的研究信息，最后集中處理，得出結(jié)論。
　　在這個(gè)階段，教師既不能放任自流，也不可包辦代替，應(yīng)該扮演參與者、調(diào)控者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生之間也應(yīng)該相互幫助，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。
　�。ㄈ�）成果展示，交流總結(jié)
　　圍繞提出的問(wèn)題或課題，通過(guò)同學(xué)們自主地研究與學(xué)習(xí)，把所得出的結(jié)論，通過(guò)各種途徑進(jìn)行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開(kāi)展，從而達(dá)到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。
　　四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用
　　《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也對(duì)教師的指導(dǎo)作用提出了明確的要求，指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)，離不開(kāi)教師的教；而教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，兩者之間的關(guān)系不言而喻。歷史知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)，是歷史教學(xué)整體目標(biāo)中不可割裂的具體目標(biāo)。沒(méi)有在教師指導(dǎo)下掌握必要的歷史知識(shí)，學(xué)生一切的活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切的能力也都難以培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成也無(wú)從談起。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在組織《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)的時(shí)候，可先向?qū)W生介紹洋務(wù)派代表人物之一——張之洞在《勸學(xué)篇》中的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生分析其實(shí)質(zhì)。然后，讓學(xué)生自主歸納分析洋務(wù)派的基本主張和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、地位等，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。二是合理整合教材內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)國(guó)民政府前期的統(tǒng)治相關(guān)課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)民政府統(tǒng)治的建立、全國(guó)形式上的統(tǒng)一和國(guó)民政府的內(nèi)外政策三個(gè)方面來(lái)梳理教材，突出教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。三是適當(dāng)充實(shí)輔助材料。要結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的潛能。譬如，從關(guān)貿(mào)總協(xié)定的締結(jié)和布雷頓森林體系的崩潰，可聯(lián)系到中國(guó)加入世界貿(mào)易組織等，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的歷史知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是為了深化教育教學(xué)改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉指，如何完善其學(xué)習(xí)模式，還需要我們?nèi)�體教育工作者繼續(xù)思考和總結(jié)。