發(fā)布時(shí)間：2015-07-15 09:31

 

【摘要】 習(xí)得性無(wú)力感的研究，是教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的一個(gè)重要方向。無(wú)力感的理論是教育心理學(xué)的重要理論之一，近年來(lái)用于研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生這一教學(xué)要素的理論與實(shí)踐。無(wú)力感是近年來(lái)的有關(guān)研究中比較活躍的區(qū)域，這與學(xué)習(xí)歸因，成就動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)等結(jié)合一體，以深刻地理解人類行為的動(dòng)機(jī)起到了積極的促進(jìn)作用。在回顧了無(wú)力感理論的研究現(xiàn)狀之后，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)目前很少將無(wú)力感理論研究成果用于解決高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)是否與習(xí)得性無(wú)力感有關(guān)，本文力圖在使用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、訪談法等研究方法的基礎(chǔ)上，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行研究：習(xí)得性無(wú)力感相關(guān)理論的研究；影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的因素；高中生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時(shí)，是否會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感以及產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感之后的表現(xiàn)；這種現(xiàn)象的產(chǎn)生對(duì)于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是否會(huì)產(chǎn)生影響，會(huì)影響哪些方面；試圖努力找到改善高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)力感現(xiàn)象的有效措施。全文結(jié)構(gòu)如下：第一部分：第一章是緒論部分，說(shuō)明本論文的研究背景、意義和研究方法。第二部分：論文的相關(guān)理論基礎(chǔ)。第二章、第三章分別闡述了習(xí)得性無(wú)力感的心理學(xué)理論基礎(chǔ)以及產(chǎn)生的機(jī)制，對(duì)習(xí)得性無(wú)力感的歷史及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的相關(guān)理論，闡明二者之間存在的教育學(xué)詮釋。第三部分：第四章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果分層次、多維度的研究習(xí)得性無(wú)力感對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性影響，主要從無(wú)力感的現(xiàn)象是否存在、產(chǎn)生的因素、影響幾個(gè)方面能動(dòng)性以及影響程度進(jìn)行系統(tǒng)的分析與闡述。第四部分：第五章的內(nèi)容是，針對(duì)產(chǎn)生的消極影響以及產(chǎn)生的因素要找到改善這種現(xiàn)狀的教學(xué)策略，評(píng)價(jià)模式的優(yōu)選、增強(qiáng)有能感培養(yǎng)的各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)減少這種消極現(xiàn)象的產(chǎn)生。第五部分：對(duì)整個(gè)研究與撰寫過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思。 

第一章 緒論

所謂無(wú)力感是教育心理學(xué)中習(xí)得性無(wú)助的釋義，是指?jìng)�(gè)人因連續(xù)經(jīng)歷挫折導(dǎo)致對(duì)行為產(chǎn)生結(jié)果產(chǎn)生失敗而感到無(wú)法控制和無(wú)能為力的心理狀態(tài)。其實(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中，不僅僅成人覺(jué)得有一種無(wú)力感，會(huì)覺(jué)得自己被環(huán)境、現(xiàn)實(shí)所約束，就連大多數(shù)中學(xué)生也存在無(wú)力感現(xiàn)象，其表現(xiàn)在部分學(xué)生認(rèn)為自己前景無(wú)望，認(rèn)為自己的努力不會(huì)有收獲，學(xué)習(xí)的積極性降低，不愿意學(xué)習(xí)。“失敗乃成功之母”，只有在不斷的積累失敗的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能為成功做好鋪墊，而大多數(shù)人卻在遇到一兩次挫折后就選擇了停止不前�；瘜W(xué)學(xué)科是比較難學(xué)的高中科目，學(xué)生由于低質(zhì)量的心理，不正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和教學(xué)方法不適用等其他原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到很多挫折，普遍認(rèn)為這些挫折從他們的努力和外力（包括教師，學(xué)生，家長(zhǎng)等）上，可以找到辦法克服的幫助�；瘜W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，一些學(xué)生的主觀意圖本來(lái)想學(xué)好化學(xué)，可是當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次努力嘗試后獲得的依然是失敗的體驗(yàn)時(shí)，他們學(xué)習(xí)失去信心，自己怎樣努力也彌補(bǔ)不了化學(xué)知識(shí)的缺失，并逐步形成化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果“不可控”的心態(tài)，也因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)得無(wú)助。本文旨在通過(guò)調(diào)查和訪談研究，分析習(xí)得性無(wú)助癥結(jié)所在，并解決相關(guān)的問(wèn)題，尋求更廣闊范圍的意見(jiàn)或建議。
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第二章 習(xí)得性無(wú)力感的相關(guān)理論

一、心理學(xué)理論基礎(chǔ)
人或動(dòng)物總是在進(jìn)行一些往往能帶來(lái)一定的結(jié)果的反應(yīng)。機(jī)體通過(guò)何種反應(yīng)能夠帶來(lái)何種結(jié)果從而得到一些體驗(yàn)，產(chǎn)生“結(jié)果能否為機(jī)體所控制”的認(rèn)知，也會(huì)產(chǎn)生未來(lái)結(jié)果是否是這樣的預(yù)期。如果身體進(jìn)行此反應(yīng)不能總是帶來(lái)成功，那么你無(wú)法去通過(guò)自己的行為的結(jié)果或外部事件來(lái)控制反應(yīng)，那么就會(huì)覺(jué)得自己的結(jié)果反應(yīng)是無(wú)關(guān)緊要的，相應(yīng)的也就會(huì)產(chǎn)生對(duì)外部事件無(wú)法認(rèn)知的現(xiàn)象，覺(jué)得自己無(wú)法控制行為結(jié)果，甚至覺(jué)得自己對(duì)將來(lái)結(jié)果都無(wú)法控制。此時(shí)，機(jī)體就會(huì)感到自己的行為反應(yīng)無(wú)效、無(wú)所適從，甚至覺(jué)得即使再努力也不能會(huì)取得成果。換言之，對(duì)行為結(jié)果覺(jué)得不可控的心態(tài)使機(jī)體產(chǎn)生了無(wú)力感。用了大量的研究開(kāi)發(fā)，人們發(fā)現(xiàn)，人類無(wú)能為力（無(wú)力感）的產(chǎn)生具有更復(fù)雜的過(guò)程。即使有些人在不可控的條件下，受到各種挫折，也不會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感，或產(chǎn)生那么激烈�？巳R因與塞利格曼發(fā)現(xiàn)，抑郁傾向性強(qiáng)的人更容易產(chǎn)生無(wú)力感。希勞特的研究表明，外控型的人更容易產(chǎn)生無(wú)力感[7]。

二、產(chǎn)生機(jī)制
在第二組中的被試已經(jīng)證明是不能預(yù)料也無(wú)法控制這些電擊后進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)。后續(xù)實(shí)驗(yàn)的目的是再讓其學(xué)會(huì)如何回避電擊，原理是被試只要跳過(guò)矮板墻就可以回避電擊的痛苦了。在一個(gè)中間用矮板墻隔開(kāi)的實(shí)驗(yàn)室里，把第二組被試放入其中，對(duì)其電擊之前的 10 秒實(shí)驗(yàn)室內(nèi)燈是亮著的。這對(duì)于第一組和第三組中的被試從學(xué)習(xí)的角度找到觸電點(diǎn)逃跑是很簡(jiǎn)單的，但第二組實(shí)驗(yàn)中，大部分的被試并沒(méi)有學(xué)習(xí)如何回避電擊，反而表現(xiàn)為，亂吼亂抓，到最后干脆不進(jìn)行任何的反應(yīng)，心甘情愿的趴在地板上忍受電擊。這一實(shí)驗(yàn)表明，一旦有機(jī)體獲得了對(duì)外部事件無(wú)法控制而減少的反應(yīng)，這種反應(yīng)的虧損后，其他的消極行為和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在新的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難[11]。

第三章 影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的因素..............8

一、能動(dòng)性的產(chǎn)生 .............9
二、生理學(xué)機(jī)制.........10
三、心理學(xué)機(jī)制 .........12
第四章 習(xí)得性無(wú)力感對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性影響的調(diào)查研究.........20
一、對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)是否存在習(xí)得性無(wú)力感的調(diào)查分析..........20
第五章 改善高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)力感的有效措施..........37
一、改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式.............37

第五章 改善高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)力感的有效措施

一、改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式
評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的導(dǎo)向作用，而轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念是進(jìn)行教育改革時(shí)必不可少的內(nèi)容。教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)不有，在工作中的意見(jiàn)是評(píng)估考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，學(xué)期評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)，集體活動(dòng)是一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)，家訪，個(gè)別談話也是評(píng)估。評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程以及學(xué)習(xí)生活中起著至關(guān)重要的作用。圖5-1是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式研究的規(guī)范。因此，如何利用這個(gè)教育工具的良好評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著導(dǎo)航一個(gè)特殊的角色，這個(gè)重要的問(wèn)題，它不僅是老師，也是教育行政領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該關(guān)注。

 

二、注重學(xué)生有能感的培養(yǎng)
自信心實(shí)際上是主體對(duì)自身行為能力的一種認(rèn)識(shí)。自我效能理論是著名心理學(xué)家班杜拉曾在 20 世紀(jì) 80 年代提出的。所謂的自我效能感，是主體對(duì)自己在特定的情景中是否具有能力來(lái)操作某種行為所作出的預(yù)期。這種預(yù)期決定了行為主體選擇什么了活動(dòng)、堅(jiān)持了多長(zhǎng)時(shí)間、花費(fèi)了多大力氣才能完成。也就是說(shuō)，要想傾向于做更大程度的努力，被知覺(jué)到的效能預(yù)期就應(yīng)該很強(qiáng)。然而，對(duì)自我效能形成影響最大的是個(gè)人對(duì)其行為的成敗經(jīng)驗(yàn)的感知。實(shí)踐證明，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咧黧w的自我效能感，使其對(duì)自己的能力充滿信心，反之，多次的失敗經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低主體對(duì)自己能力的評(píng)估，使自己失去信心。因此，要讓學(xué)生提高自我效能，幫助其獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，讓他們通過(guò)親身實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力形成積極的評(píng)價(jià)與正確認(rèn)識(shí)，，也是培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自信心一個(gè)非常重要的方面。而家庭也是高中生自我效能感受到影響的重要方面�，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)的嬌慣、過(guò)于溺愛(ài)，基本事事包辦代替，把高中生看得過(guò)于嬌弱，為了不耽誤他們學(xué)習(xí)，盡所能為他們做各種事情，不由
他們自己解決任何問(wèn)題，這極其不利培養(yǎng)高中生自信心。高中階段是學(xué)生各種能力快速發(fā)展的時(shí)期，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，要耐心細(xì)致地培養(yǎng)和訓(xùn)練他們?cè)诟鞣矫娴哪芰�和技能技巧，更要放手讓他們�?dú)立完成一些他們力所能及的任務(wù)，尊重他們提出的合理意見(jiàn)和要求，給學(xué)生一定的自我決策和選擇的權(quán)利，才能培養(yǎng)高中生自主自立的能力；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)他們建立起積極的自我效能感，最終促進(jìn)其自我肯定的形成，并樹(shù)立自信心（圖 5-3）。
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結(jié) 論

本文從習(xí)得性無(wú)力感的相關(guān)理論以及影響學(xué)習(xí)能動(dòng)性的產(chǎn)生的要素，結(jié)合當(dāng)代高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，分析在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村高中生習(xí)得性無(wú)力感形成與成因的差異，并分別從年級(jí)、性別、地域三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，而由于樣本數(shù)量較小，對(duì)于城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的界限并沒(méi)有明顯的地域界限，更沒(méi)有對(duì)整個(gè)省、甚至是國(guó)家各地區(qū)高中生的平均差異，這也是此次研究的重要障礙，但不積跬步無(wú)以至千里，千里之堤毀于蟻穴，相信未來(lái)對(duì)于習(xí)得性無(wú)力感對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的研究會(huì)更深入，也能找到更好的相應(yīng)的教學(xué)策略，來(lái)改變高中生在學(xué)習(xí)以致身心的健康發(fā)展，為教育事業(yè)的穩(wěn)定和諧發(fā)展作出理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。本文主要的研究成果：1.高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)存在習(xí)得性無(wú)力感現(xiàn)象。結(jié)合習(xí)得性無(wú)力感的理論與問(wèn)卷的實(shí)際調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)以下幾種狀態(tài)：（1）表現(xiàn)為低成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定；（2）自我概念低下，受老師及同學(xué)的評(píng)價(jià)影響很大；（3）自我效能感低下，喪失學(xué)習(xí)信心；（4）消極歸因，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。
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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：19177