摘 要：生命化的課堂，注重學生的體悟，要讓學生充分的思考、體悟。把課堂真正還給學生，教師應盡量提煉自己的教學語言，使之凝練生動、啟發(fā)思維，激起學生的學習欲望和熱情，也為他們的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實基礎。

　　關鍵詞：課堂教學語言 凝練生動 啟發(fā)思維

　　隨著新課程改革的全面實施，把課堂真正還給學生，構建高效的生命化教學，已成為眾多語文教師的心聲，然而在實際教學中，教師又有諸多的無奈，，抱怨學生課堂參與度不夠，課外學習語文熱情不高。語文學科為何沒有激發(fā)學生學習興趣而陷入如此被動、尷尬的局面？而這背后有沒有我們語文教師該深思和改進的地方？深思過后，我以為問題還在于語文教師對課堂教學語言沒有引起高度的重視，沒有對教學語言進行推敲和設計，以至于課堂上還出現了以下尷尬的情形：
　　其一是教師滔滔不絕，學生無動于衷。教師不時的啟發(fā)提問，學生面露難色，“巧婦難為無米之炊”，課堂氣氛沉寂，為推進教學進度，教師最后無奈地自己說出答案。
　　其二是學生若有所悟，發(fā)而為言，實際是學生私下開聊。學生對教師的話題，浮想聯翩，如脫韁野馬，竊竊私語。為維持教學秩序，教師不得不喊停，這樣既挫傷了學生的積極性，也容易使課堂陷入僵局。
　　種種問題已擺在我們語文教師面前，課堂上如何把握教學節(jié)奏，提高學生參與熱情，增強學習語文興趣，已然成為一項重要課題。目前，各級各類學校的教師們也都積極地對課堂教學進行大膽的嘗試創(chuàng)新，然而不管是先學后教，還是導學式教學，與教學息息相關的教學語言則大多被忽視，這很值得我們語文教師認真地反思。筆者結合個人教學中的點滴體會談談教學語言的優(yōu)化。
　　一、教學語言應凝練生動
　　1.要凝練。葉圣陶先生曾寫道：“就語言的使用說，大概跟經濟工作一樣，節(jié)約很重要，節(jié)約是該用的地方才用，不該用的地方就絕對不用。”一堂課45分鐘，我們的講授語言越簡練，給學生留出的用于思考、朗讀、體悟的時間就越充分，這樣，學生思考回答就更從容，朗讀體味就更深入。而表述如果過于冗長復沓，學生往往會因抓不住重點而索然無味、昏昏欲睡；講解如果太多的保姆式的叮嚀囑咐，學生往往厭煩分心而學習效率低下。因而教師應在備課活動中精心設計課堂教學語言，力爭言簡意賅、重點突出，讓學生在較短的時間內理解掌握較多的知識。如在講授《囚綠記》時，可將文章結構提煉為“遇綠、賞綠、囚綠、釋綠、念綠”十個字，這樣提綱挈領的表述，既節(jié)約了時間，也讓學生在有效注意時間內學到了知識。
　　2.要生動。教學語言作為交流溝通的工具，是一種有聲語言，也是學生學習語言的載體，是否生動影響著學生的關注度。因而教學語言應生動富有變化，抑揚頓挫，這樣，既能集中學生的注意力，也能讓學生在聽講之中學習語言運用。如果教學語言過于抽象，語調一成不變或音量低沉，即使教學內容豐富精彩，學生也容易昏昏欲睡，學習效率低下。
　　二、教學語言應引發(fā)共鳴、啟發(fā)思維
　　英國教育學家羅素說過：“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”也就是說，教學語言應促使學生在情感上與文本產生共鳴，激起學生求知欲望而深入思考。
　　1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。如學習《裝在套子里的人》時，有老師這樣問，這篇小說的主人公別里科夫死了，他是自殺，還是他殺呢？一石激起千層浪，學生的興趣很快被激發(fā)。如果千篇一律的以“今天我們學習**課”導入，難免單調乏味，長此以往，就難以激起學生學習語文的興趣。結語可總結回顧本堂課所學，加深學生印象，正如登山，只有當我們最終登上山顛，俯瞰登山時所走過的路時，我們才會有一種了然于心的感覺；可聯系本節(jié)課推薦學生課外閱讀資料，收言有盡而意無窮之效。
　　2.精心設問，啟發(fā)思維。例如，在學習必修二課文《孔雀東南飛》時，在疏通文意時，可引“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”來設計問題，有價值的東西是什么，怎么被毀滅，為什么會毀滅？在研究學習中，就解決了人物形象、故事情節(jié)、文章主旨，也解決了課后的練習題。
　　三、教學語言應發(fā)散適度，始終圍繞教學目標
　　1.要始終圍繞教學目標。一堂課45分鐘，學生的有效注意時間有限，因此教學語言要圍繞、緊扣教學內容，如在學習《小狗包弟》課文時，可以聯系釣魚島事件中，人們對日產汽車的打、砸、燒現象，但不能只是為了引起了學生的注意大談特談事件，應圍繞了教學內容作者因小狗包弟之死而深深懺悔，進行理性分析和德育滲透。
　　2.把握好延伸補充知識的度。熟悉高考考點的教師，在講授中往往會不自覺地拓展知識，聯系考點，讓學生有個宏觀、全面的感知。但仍要把握一個度，考慮教學時間安排和學生接受能力。比如對文言文實、虛詞的歸納。有些知識點可能不符合學段、學情，需給學生講解，就占用課堂時間，影響教學進度和加重學生負擔。所以，對知識的延伸擴展還要注意一個“度”。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”可見，教師的教學語言影響著教學效果，具備較高的語言表達藝術應是每個語文教師的基本素養(yǎng)。愿語文教師在教學中精心提煉自己的教學語言，提升教學語言修養(yǎng)，實現教學。輕負擔、高效率，真正地讓學生喜歡語文。