摘要：情感具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。情感的激智功能表現(xiàn)在人的感覺、知覺、記憶、注意、想像和思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。而英語課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，這是由情感因素的內(nèi)涵和功能及其在語言學(xué)習(xí)中的特殊作用決定的。

　　關(guān)鍵詞：高中英語；情感教學(xué)

　　中圖分類號(hào) G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

　　一、情感的內(nèi)涵與功能
　　情感具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。情感的激智功能表現(xiàn)在人的感覺、知覺、記憶、注意、想像和思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮主體潛在的各種技能。智力因素如感覺、知覺、記憶、想象和思維等構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)，非智力因素如動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格等構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。動(dòng)力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。這就是情感的動(dòng)力功能。情感的調(diào)節(jié)功能表現(xiàn)在： 情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感，它對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、延緩學(xué)習(xí)疾勞也會(huì)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。情感的感染功能表現(xiàn)在： 教師在課堂上流露出的情感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；教師的語言、聲調(diào)、節(jié)奏和表情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與演繹能引起學(xué)生情感的共鳴。教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到教師所講授的課程上來，這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。
　　二、情感對(duì)高中英語教學(xué)的影響
　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，這是由情感因素的內(nèi)涵和功能及其在語言學(xué)習(xí)中的特殊作用決定的。情感態(tài)度的重要意義主要體現(xiàn)在它對(duì)英語教學(xué)的影響上。
　�。ㄒ唬� 情感對(duì)語言接受能力的影響
　　情感態(tài)度與學(xué)生接受語言能力的大小密切相關(guān)。研究人員發(fā)現(xiàn)，具有樂觀向上和活潑開朗個(gè)性的學(xué)生能夠積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐精神的學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率；具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和較強(qiáng)的自信心的學(xué)生能夠克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。
　�。ǘ�）情感對(duì)認(rèn)知能力的影響
　　認(rèn)知和情感都是語言特別是英語語言教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，認(rèn)知與情感究竟存在怎樣的關(guān)系？認(rèn)知因素和情感因素在學(xué)習(xí)過程中是同時(shí)發(fā)生和存在并且交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)方面，從不同的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)施與重大影響。首先，認(rèn)知因素的參與，是保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成的必要條件。其次，情感對(duì)認(rèn)知又具有重要作用，它影響認(rèn)知的選擇性，提高認(rèn)知的積極性，促進(jìn)認(rèn)知的優(yōu)化和深化，有利于認(rèn)知內(nèi)化，增進(jìn)認(rèn)知的傳遞�？傊�，只有這兩個(gè)因素共同參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以發(fā)生和維持。然而，在近些年的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師迫于升學(xué)的壓力，過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，這種做法不但不能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，反而使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。高中階段，知識(shí)日益加深，教師在教學(xué)中僅考慮如何提高學(xué)生的認(rèn)知能力是不夠的，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們樂學(xué)的情感也十分重要。
　　三、高中英語教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)的策略
　　影響英語教學(xué)成敗的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，非智力情感因素在一定程度上起著舉足輕重的作用，它貫穿于英語教學(xué)過程的始終。既然情感因素能對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生如此大的影響，那么在教學(xué)實(shí)踐中教師如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度就具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義了。
　　（一） 改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)并組織和控制課堂教學(xué)的過程。特別是高中階段，由于高考競爭的壓力，大多數(shù)英語教師只從符合高考需要的角度去講授知識(shí)，根本不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種應(yīng)試教育觀念的長期存在，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏情感交流，學(xué)生只能在被動(dòng)的狀態(tài)下接受知識(shí)。
　�。ǘ�） 尊重和理解學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系
　　英語教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，特別需要師生之間默契與緊密配合，營造出一種較理想的師生互動(dòng)、知識(shí)與情感水乳交融的課堂氣氛。我們知道，高中生的情感變化處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)給學(xué)習(xí)帶來不同程度的影響。這就需要教師在課上盡可能地運(yùn)用巧妙的方法消除學(xué)生因各種原因產(chǎn)生的不良情緒，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，，并能寬容他們的缺點(diǎn)，使他們以最大的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；在課下，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，縮短和學(xué)生的心理距離；尊重、愛護(hù)學(xué)生，善于鼓勵(lì)和幫助學(xué)生；認(rèn)真、細(xì)致深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征。
　�。ㄈ�） 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　“興趣是最好的老師”。隨著英語學(xué)習(xí)程度的加深，高中階段的大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語漸漸地失去了興趣甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的態(tài)度，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多采取一些靈活的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們由被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。這樣，學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里復(fù)習(xí)了很多內(nèi)容，他們的思維產(chǎn)生了很大的跨越，分析與綜合能力都得到了提高。這種教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來了，他們的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。