【摘要】 普通高中數(shù)學課程標準指出：教師應以培養(yǎng)學生能力的發(fā)展、良好的合作品質和學習習慣為指導思想，合理利用“自主、合作、探究”的學習方式，指導學生主動、有個性地學習。隨著社會的發(fā)展，學校應該為社會培養(yǎng)具有合作意識的人,因此，合作學習成為了一種較為成功的教學模式逐漸發(fā)展、成熟起來。它不僅能更好地發(fā)揮學生的主體性，而且對學生提出、分析、解決問題等綜合能力的提高具有重要的意義，受到了很多學校的青睞。合作學習的理論研究工作和教學實踐實驗工作在軟硬件條件比較好的學校起步較早，并取得了一定的成果。但在偏遠的農村中學，其合作學習的理論研究和教學實踐工作尚處于起步的狀態(tài)，關于農村高中數(shù)學小組合作學習的相關理論與實踐探究是值得我們深入研究的問題。筆者采用問卷調查和訪談的方法，對重慶市忠縣拔山中學的高中數(shù)學教師和學生進行了相關的調查研究。調查結果表明，在農村高中數(shù)學課堂采用小組合作學習教學是可行的，也是必要的，但是，存在著很多的問題與不足，需要做大量相關理論與實踐的探究。全文共分為六部分。第一部分論述了本文的研究背景，闡述了本文研究的目的和意義。第二部分，合作學習的國內外文獻綜述和合作學習的相關理論。第三部分對合作學習在農村中學實施的必要性和可行性進行了相關論述。第四部分，重慶市忠縣拔山中學的高中數(shù)學教師和學生關于合作學習的問卷調查與分析。第五部分，小組合作學習在拔山中學的實踐探究。第七部分，總結與反思。 

1引言

對于教學實踐的問題，永遠比書本知識來的更加生動和實際，也更為大家所關注，因此，在選題之初，我就將目光放在了課堂教學上。在研究生學習期間，通過閱讀教育類相關的期刊雜志、聽取全國著名專家學者的專題報告、參與一線教師在新課程改革過程中的經驗交流會，讓我領略到了不同地域、不同年級、不同教師的教學風格與特色，教師們都在嘗試著轉變傳統(tǒng)的教學觀念，探究合作學習的教學方法來改進傳統(tǒng)教學的弊端。雖取得了顯著成果，卻也不乏低效的現(xiàn)象，筆耕文化傳播，使得合作學習在實際教學中“走了樣”，沒有達到理想的效果。我最終確定了論文的研究方向，從理論和實踐兩個層面探討小組合作學習在農村高中數(shù)學課堂教學中的運用。隨著課程改革的推進，合作學習已經不再是青澀的理論，來自廣大學者與教師的研究，無論是從理論層面還是實踐層面都取得了豐碩的成果。筆者在中國知網“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中，檢索到篇與合作學習相關的研究文獻，可以看出目前對于合作學習的理論和實踐研究已經達到了一定的水準了。在眾多文獻資料中，對農村高中數(shù)學小組合作學習的研究卻屈指可數(shù)，很有必要對此進行實踐探究來彌補該空缺。
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2合作學習文獻綜述及相關理論

2.1文獻綜述
西方的合作學習理論起源于古代哲學家和思想家們的言行和主張中，如昆體良認為：“學生們可以從互教中受益”； 18世紀末，英國教育家蘭斯特和貝爾對合作學習進行了相關研究，雖然在他們的著作中沒有專門對合作學習理論進行論述，但其創(chuàng)立的導生制實際上就是早期的合作學習實踐探究。蘭斯特和貝爾的理論在19世紀傳入了美國，被當時美國的教育家們，如帕克和杜威所認可和推崇，兩人對合作學習做了大量的理論和實踐研究，極大地豐富了合作學習理論，一度時間使合作學習教學模式在美國得到了全國范圍內的廣泛推廣，并取得了一定的成績。隨著社會的發(fā)展，科技的不斷進步，合作學習的研究手段和方法也不斷改進，在合作學習的理論與實踐研究上取得了突飛猛進的進步，進一步完善和豐富了合作學習理論的同時也提出了一些新的理論與見解。

2.2合作學習相關理論
圖2.2為著名心理家馬斯洛金字塔結構的五個需求層次理論，馬斯洛認為人的需求是由低到高，只有滿足了低層級的需要后，才會追求高一層次的需求，不會出現(xiàn)選擇性或跳躍性地追求需求。他進一步指出高層次的需求永運也不會得到滿足，這樣才會產生持久的動力，驅使著個體的前進。根據(jù)馬斯洛的需求理論，如果學生存在著某種缺失性需求沒有得到滿足，就會導致學生的學習缺乏動力，對學習沒有興趣，從而導致學業(yè)成績下滑，甚至還可能影響學生的健康成長。如對于大多數(shù)農村孩子來講，長期與父母隔離，就會讓他們長期缺乏歸屬和愛的需要，可能會導致性格孤僻和自卑，從而影響學業(yè)成績。

3農村高中數(shù)學教學中實施小組合作學習的必要性與可行性............11
3.1數(shù)學課程改革的要求與推動.......11
3.2農村高中學生的現(xiàn)狀為小組合作學習提供了條件............12
4重慶市忠縣拔山中學高中數(shù)學課堂現(xiàn)狀調查........15
4.1調查研究概述.........15
4.2調查結果與分析..........16
5小組合作學習實踐探究........23
5.1實施小組合作學習的注意事項....................23
5.2小組合作學習教學模式的實踐探究.........25

5小組合作學習實踐探究

5.1實施小組合作學習的注意事項
在合作學習的評價體系中不能僅以結果作為唯一評價目標，更重要是通過教師的評價來提高學生學習的積極性，凝聚小組向心力，提高學生良好的合作技能，培養(yǎng)學生合作意識，激勵學生的集體榮譽感。在制定合作學習效果評價方案時，首先就是要注重公平合理性，這樣才能激發(fā)學生的積極性，才能長久地維持小組合作學習的進行。具體的評價方案最好讓學生自己討論決定，教師最終作適當?shù)难a充和修改，因為學生自己確定的方案，自己肯定會信服和遵守。其次，評價方案應當具有多樣性，評價方案就像一根指揮棒，直接影響著合作學習的開展。因而，在制定評價方案時不能單一地偏重某一個方面，這樣會使合作學習走樣，達不到相應的效果。最后，評價方案的目標一定要明確，只有目標明確后，才能不走彎路、錯路，從而提高學習的效率。但是在確定目標的時候，應該淡化結果，重試過程，爭取讓每個成員都有成就感。

5.2小組合作學習教學模式的實踐探究
本節(jié)課設計說明：函數(shù)概念是高中數(shù)學中比較抽象難懂的概念，人教版在本章的邏輯順序是由特殊到一般，先由三個函數(shù)實例歸納出函數(shù)的概念，最后再講映射這個抽象概念。本節(jié)課是函數(shù)概念的第一節(jié)課，其目標就是讓學生初步了解函數(shù)概念，知道函數(shù)就是一種對應關系，知道函數(shù)的三要素。其它難度較大的內容便不適宜小組合作學習，得靠教師的講授為主來彌補小組合作學習的局限性。本環(huán)節(jié)是課堂小組合作學習的高潮，教師在這該環(huán)節(jié)要盡量給足時間，必要的時候，可以省掉教師的最后總結環(huán)節(jié)。強調以小組為單位進行討論，主要是為了避免在討論過程中出現(xiàn)一些很簡單的問題，因為這些問題可以在各小組的討論中得到解決，這樣就節(jié)省了時間，提高了課堂效率。教師要及時糾正討論過程中出現(xiàn)的錯誤結論，對討論中出現(xiàn)的模棱兩可意見給出明確答復，對一些專業(yè)性的語言等給予引入介紹。在討論過程中要教師隨時注意給各小組的表現(xiàn)打分，起到激勵的作用。
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6總結與反思

 

在本文的研究過程中，重慶市忠縣拔山中學的高中數(shù)學組各位老師給了我很多的意見，其中大部分建議對我的研究給予了很大的幫組。雖然他們在合作學習的理論基礎上目前還比較薄弱，但是其合作學習相關實踐經驗卻十分豐富，在農村高中數(shù)學課堂實施合作學習，老師們已經做好了準備。另外，在自己課題研究的兩個多月里，發(fā)現(xiàn)學校的相關硬件設施也比較完善，這為筆者能完成課題研究提供了物質基礎。另外，在小組合作學習的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的教學方法深受學生的喜歡。他們在小組討論中十分積極，經常討論出一些筆者都想不到的思路和方法，并且，合作學習的整個過程都能十分成功地完成。綜上，筆者認為，在大部分的農村高中數(shù)學課堂實施小組合作學習是可行的，應當?shù)玫綇V泛的推廣。
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本文編號：11588