發(fā)布時(shí)間：2015-01-05 10:37

 

【摘要】 在新課程改革下,為了改變傳統(tǒng)地理教學(xué)忽視學(xué)生能力發(fā)展的情況,原本教材中的“作業(yè)系統(tǒng)”被新興的“活動(dòng)系統(tǒng)”所取代,同時(shí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出地理新課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)科“核心能力”訓(xùn)練的課程改革展望。但是在我國,由于長期受應(yīng)試教育思想的束縛,學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)依然沒有得到足夠的重視,中學(xué)生地理學(xué)科能力發(fā)展的現(xiàn)狀令人堪憂,地理教材活動(dòng)性課文作為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要載體,教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀也不盡如人意。研究如何有效地運(yùn)用高中地理活動(dòng)性課文培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力,對(duì)提高教師對(duì)活動(dòng)性課文的認(rèn)識(shí)、豐富活動(dòng)性課文研究理論體系、落實(shí)地理新課標(biāo)的要求以及推進(jìn)我國地理新課程改革都具有重要的意義。本文共分為六個(gè)部分：第一部分為引言。本部分首先分析了本研究的選題背景、研究意義,其次對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,總結(jié)出目前已經(jīng)取得的主要研究成果與不足之處及其對(duì)本研究的一些啟示,最后介紹了本文的研究方法和研究思路。第二部分從杜威的“做中學(xué)”、陶行知的“教學(xué)做合一”理論,活動(dòng)教學(xué)理論,最近發(fā)展區(qū)理論,地理新課程理念四個(gè)方面探討了運(yùn)用高中地理活動(dòng)性課文培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的理論基礎(chǔ)。第三部分對(duì)活動(dòng)性課文的概念進(jìn)行了界定,以學(xué)生地理核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)θ私贪姹匦?中的“活動(dòng)系統(tǒng)”加以分類,解讀不同類型活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的功能并舉例分析其對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的潛在價(jià)值。第四部分為現(xiàn)狀分析。通過問卷調(diào)查的形式,針對(duì)教師,對(duì)高中地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析,從學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的角度深入分析了教師對(duì)教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的認(rèn)知情況、在實(shí)際教學(xué)過程中的使用情況以及使用過程中存在的問題。第五部分為策略探究。該部分首先提出了運(yùn)用高中地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的基本原則,主要有參與性原則、操作性原則、引導(dǎo)性原則、開放性原則和主體性原則。然后在這些原則的指導(dǎo)下從地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的一般策略和教材不同類型(問題解決型、動(dòng)手操作型、開放交流型)的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力的策略兩方面探討了運(yùn)用教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的基本策略。第六部分為結(jié)語部分。本部分概括了本研究的基本結(jié)論,指出了研究中存在的問題與不足之處,并對(duì)本課題的進(jìn)一步研究提出了思考。 

1引言

 

1.1選題的背景

1.1.1新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教材結(jié)構(gòu)的變化

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于課程改革的展望中提到地理新課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域要包括對(duì)地理學(xué)科“核心能力”訓(xùn)練的重視。針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的目標(biāo)，從高中地理課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)地理學(xué)科能力做出了四項(xiàng)具體規(guī)定并將其至于“核心”地位。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求下，新課改致力于打造強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在注重知識(shí)獲得的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)技能和能力的培養(yǎng)的新型課堂。

新課程改革中要求課程的目標(biāo)應(yīng)該從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行表述，“過程與方法”是課程改革的關(guān)鍵目標(biāo)，對(duì)“過程與方法”的強(qiáng)調(diào)也是重視培養(yǎng)學(xué)生能地理力的一種表現(xiàn)。“過程”與“方法”本身就是活動(dòng)的要素，離開了活動(dòng)，“過程”與“方法”就失去了意義。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”其用意就在于強(qiáng)調(diào)通過教材活動(dòng)性課文的開展來達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

在我國由于受傳統(tǒng)教育思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)在中學(xué)地理教學(xué)過程中沒有受到足夠的重視，學(xué)生地理學(xué)科能力比較薄弱，亟待提高。在新課程改革下，為了擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)忽視學(xué)生能力發(fā)展的教與學(xué)的方式，教材中的“作業(yè)系統(tǒng)”被新興的“活動(dòng)系統(tǒng)”所取代。活動(dòng)性課文是地理教材所呈現(xiàn)出來的新的表現(xiàn)形式，由各類活動(dòng)欄目共同組成，充分融合了現(xiàn)代課程理論和教學(xué)理論，吸取了活動(dòng)教學(xué)的核心理念。希望通過各版本教科書中設(shè)置的“活動(dòng)”內(nèi)容改變教材的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大的變化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由抑制狀態(tài)上升到激動(dòng)的狀態(tài)，有效地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中能力得到提升。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升是離不開平時(shí)的積累，能力的形成是不可能通過學(xué)習(xí)間接知識(shí)的方式實(shí)現(xiàn)，只有通過某種“活動(dòng)”，獲得直接體驗(yàn)，才能培養(yǎng)相應(yīng)的能力。教材“活動(dòng)系統(tǒng)”作為教材的重要組成部分，為學(xué)生能力的發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生地理能力培養(yǎng)的使命，在實(shí)際的教學(xué)過程中，挖掘這些“活動(dòng)”的教學(xué)性，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展是十分必要和迫切的。

 

1.2研究意義

1.2.1提高教師對(duì)活動(dòng)性課文旳認(rèn)識(shí)

通過對(duì)教材中不同類型的活動(dòng)功能的解讀和不同類型活動(dòng)對(duì)能力培養(yǎng)的價(jià)值分析，提高地理教育工作者對(duì)活動(dòng)性課文設(shè)計(jì)初衷與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變以往在開展活動(dòng)性課文的過程中“重知識(shí)、輕能力”，“重結(jié)果，輕過程”的做法，樹立正確的活動(dòng)性課文的教學(xué)觀，意識(shí)到活動(dòng)性課文對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。提高活動(dòng)性課文的地位，利用活動(dòng)性課文為活動(dòng)教學(xué)的開展提供材料，把活動(dòng)性課文當(dāng)作轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的重要途徑的觀念深入到每一位教師的心中，提升地理教育的高度。

1.2.2促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)

學(xué)生能力的培養(yǎng)、提升與平時(shí)的鍛煉密不可分，而能力的形成是不可能通過學(xué)習(xí)間接知識(shí)的方式實(shí)現(xiàn)，只有通過某種“活動(dòng)”，獲得直接體驗(yàn)的方式。教材“活動(dòng)系統(tǒng)”為學(xué)生能力的發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。在課堂實(shí)施的過程中為了充分發(fā)揮“活動(dòng)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生地理能力培養(yǎng)的功能和教學(xué)價(jià)值，本文通過調(diào)查研宄，提出一些切實(shí)可行的運(yùn)用高中地理活動(dòng)性課文培養(yǎng)學(xué)生能力的策略，為中學(xué)教師利用活動(dòng)性課文更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力提供一定的借鑒和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2.3豐富活動(dòng)性課文研究理論體系

在前人對(duì)活動(dòng)性課文內(nèi)涵、特征、分類、功能、目標(biāo)、存在問題、實(shí)施策略等方面研究的基礎(chǔ)之上，本文從運(yùn)用活動(dòng)性課文培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對(duì)活動(dòng)性課文內(nèi)容的處理、問題的設(shè)置、方法的選擇等方面進(jìn)行深入的研究，在設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面豐富了地理活動(dòng)性課文研宄的理論體系。

1.2.4深化我國高中地理新課程改革

新一輪課程改革下，教科書“活動(dòng)”部分的功能發(fā)生了重大的改變，不再是教科書的輔助部分，而是作為學(xué)生自己生成知識(shí)，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是能力形成與發(fā)展的主要途徑，是教科書的重要組成部分。地理新課程改革提出的新二理念、新思想和新建議為教育的改革和教學(xué)的開展提供了新的思路和方法，在教科書編寫建、活動(dòng)建議和教學(xué)建議中都提出要通過利用教材中所設(shè)置的類型多樣的活動(dòng)性課文培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力和解決問題的能力等多方面的能力。可見，活動(dòng)性課文是落實(shí)新課程培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力價(jià)值取向的重要載體。通過研宄運(yùn)用高中地理活動(dòng)性課文培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略能在一定程度上加深教師對(duì)課程改革理念的認(rèn)識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，推進(jìn)新課程理念的貫徹和落實(shí)，進(jìn)一步深化高中地理課程改革。

 

2教材“活動(dòng)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

 

理論是進(jìn)行研究的重要依據(jù)，有效指導(dǎo)本研究的理論主要有杜威的“做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”理論、活動(dòng)教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、地理新課程改革理論。筆者將分別對(duì)這些理論進(jìn)行了簡要的闡述，分析其對(duì)運(yùn)用地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的指導(dǎo)作用，從而為后續(xù)的研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

 

2.1社威的“做中學(xué)”、陶行知的“教學(xué)做合理論

“從做中學(xué)”是美國教育學(xué)家杜威教育思想中的一個(gè)影響深遠(yuǎn)的理論，而由我國著名教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”的教育思想與“從做中學(xué)”的思想之間有異曲同工之處。

杜威提出了以“活動(dòng)”為主的具有鮮明時(shí)代特征的活動(dòng)教育思想與主張。他著重強(qiáng)調(diào)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)在教育中的作用，他認(rèn)為，“教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的改造”，而經(jīng)驗(yàn)則是由“做”即“活動(dòng)”得來的。同時(shí)也認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)氛圍過于呆板，不利于兒童創(chuàng)造等天賦的施展和鍛煉，因此他提出教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中要能夠做到聯(lián)系學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特征，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲得多方面的知識(shí)并逐步提高相關(guān)的能力。

陶行知針對(duì)當(dāng)時(shí)教育中存在的教師只是注重教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生只是一味被動(dòng)地去接受的教育現(xiàn)象提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，指出教育應(yīng)以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，用實(shí)際遇到的問題引發(fā)“做”而且強(qiáng)調(diào)教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)做的方法，也就是說教與學(xué)都應(yīng)該以“做”為中心。陶行知先生指出“做”的內(nèi)涵不僅僅是局限于動(dòng)手做這一簡單的層面，“做”實(shí)際上指的是學(xué)生主動(dòng)地參與、思考、動(dòng)手操作等一系列學(xué)習(xí)行為活動(dòng)。地理教材中的活動(dòng)性課文既有學(xué)生動(dòng)手操作的部分，也有動(dòng)腦思考的部分，包含了多種“做”的要素，具有多種促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的功能。

地理教材中的活動(dòng)性課文是最能突出“做”的系統(tǒng)，“做”成為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師的教和學(xué)生的學(xué)只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能融合統(tǒng)一，從而讓學(xué)生真正地得到成長。杜威的“從做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”的教育思想都強(qiáng)調(diào)“做”即實(shí)踐的重要性。兩人又都對(duì)有關(guān)教材的問題做出了專門的論述，一致地認(rèn)為教材的內(nèi)容應(yīng)與生活的實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和遷移應(yīng)用的能力。陶行知先生還把是否有無引導(dǎo)人動(dòng)作的力量、有無引導(dǎo)人思想的力量、有無引導(dǎo)人產(chǎn)生新價(jià)值的力量三個(gè)維度作為判斷教材價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說教材除了要承擔(dān)向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)的任務(wù)外，有價(jià)值的教材還應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，思考質(zhì)疑探宄能力以及創(chuàng)新能力。根據(jù)兩位教育家的教育觀點(diǎn)，筆耕文化傳播，教材應(yīng)該為學(xué)生提供大量的活動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)生能力的發(fā)展，教材中的活動(dòng)性課文正好滿足了這樣的要求。

 

2.2活動(dòng)教學(xué)理論

學(xué)生主體的活動(dòng)和個(gè)人的發(fā)展是活動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生主體的發(fā)展都是通過主體和客體的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，而這兩者相互作用的載體就是學(xué)生所參與的各種類型的活動(dòng)。通過“活動(dòng)”才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段，促使學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步是對(duì)活動(dòng)教學(xué)的一種概括。

活動(dòng)教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，從而獲取知識(shí)并培養(yǎng)相應(yīng)的能力。在活動(dòng)中，學(xué)生是主體，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。通過活動(dòng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)并親歷知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生更好的理解敘述性課文中的各種知識(shí)、原理和規(guī)律，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力和各種實(shí)踐能力等多方面的能力。因此，教學(xué)的關(guān)鍵就是要通過教材“活動(dòng)”系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造符合學(xué)生身心發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，同時(shí)在實(shí)施過程中要注重給學(xué)生提供“經(jīng)歷”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在參與和實(shí)踐中獲得進(jìn)步，取得能力的發(fā)展。

 

3地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的概述......17

3.1地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的界定......17

3.2地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的分類.......18

3.3地理教材不同類型活動(dòng)的功能.......19

4地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析........29

4.1調(diào)查基本情況.......29

4.1.1調(diào)查的目的.......29

5運(yùn)用地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的基本策略.......46

5.1運(yùn)用地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的原則......46

5.1.1參與性原則........46

 

5運(yùn)用地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的基本策略

 

正所謂“萬丈高樓平地起”，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升是離不開平時(shí)的積累。能力的形成是不可能通過學(xué)習(xí)間接知識(shí)的方式實(shí)現(xiàn)，只有通過某種“活動(dòng)”，獲得直接體驗(yàn)，才能培養(yǎng)相應(yīng)的能力。“活動(dòng)系統(tǒng)”作為教材的重要組成部分，為學(xué)生能力的發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生地理能力培養(yǎng)的使命。但在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師忽視或不利于運(yùn)用地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)行為。因此，為了充分發(fā)揮“活動(dòng)系統(tǒng)”的功能，提升“活動(dòng)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果，實(shí)現(xiàn)教材“活動(dòng)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的價(jià)值，有必要對(duì)運(yùn)用地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的原則和策略進(jìn)行研究。

 

5.1運(yùn)用地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的原則

5.1.1參與性原則

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作的方法”，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該扮演的是參與者的角色。學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的興趣從來都不是天生就有的，而是在后天的學(xué)習(xí)生活中逐步建立起來的。無論如何處理活動(dòng)內(nèi)容，選擇哪種教學(xué)方法，其關(guān)鍵都要以激發(fā)、促進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與為出發(fā)點(diǎn)，要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程和步驟，盡可能多的創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去積極探索，在探索中取得能力的發(fā)展。要發(fā)揮活動(dòng)性課文的價(jià)值，就必須要以學(xué)生充分參與為前提。通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等一系列活動(dòng)讓學(xué)生參與到各種活動(dòng)中去，使活動(dòng)的作用得到充分的發(fā)揮，價(jià)值得到最大的體現(xiàn)。

 

6結(jié)論與展望

 

隨著課程改革的不斷深入，高中地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生地理核心能力的重要使命。筆者通過查閱文獻(xiàn)并分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，界定了高中地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的概念、劃分了高中地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的類型、解讀了不同類型活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的功能并舉例分析了不同類型活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的潛在價(jià)值。同時(shí)通過問卷調(diào)查從學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的角度深入梳理了教師對(duì)教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)和利用中存在的問題，尤其是不同類型活動(dòng)在教學(xué)過程中存在的不足，在此基礎(chǔ)上提出運(yùn)用高中地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的策略。筆者將對(duì)本研究的結(jié)論、存在的不足以及今后研宄的方向進(jìn)行總結(jié)。

 

6.1基本結(jié)論

通過對(duì)運(yùn)用高中地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的探討，本文主要的研宄結(jié)論如下：

第一、界定了高中地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的概念，劃分了高中地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的類型，筆者按照學(xué)生地理核心能力培養(yǎng)的要求將“活動(dòng)系統(tǒng)”共分為問題解決型、技能操作型和開放交流型三大類型。問題解決型由讀圖思考類、材料分析類和問題研宄類組成，技能操作型包括動(dòng)手操作類和繪圖說明類，開放交流型則是由討論交流類、閱讀擴(kuò)展類和寫作交流類構(gòu)成。解讀了不同類型活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的功能，舉例分析了不同類型活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的潛在價(jià)值。

第二、梳理了教師對(duì)教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的使用情況以及實(shí)施過程中存在的問題。通過調(diào)查問卷的形式，從教師對(duì)“活動(dòng)系統(tǒng)”關(guān)注的情況、對(duì)“活動(dòng)系統(tǒng)”教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)“活動(dòng)系統(tǒng)”的使用情況和處理情況、影響“活動(dòng)系統(tǒng)”實(shí)施效果的因素以及教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)六個(gè)方面對(duì)教師地理教材“活動(dòng)系統(tǒng)”認(rèn)識(shí)和實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了解并從學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的角度深入梳理了教師對(duì)教材“活動(dòng)系統(tǒng)”的使用情況以及利用過程中存在的問題。調(diào)查顯示存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：（1）教師對(duì)“活動(dòng)系統(tǒng)”認(rèn)識(shí)的角度與深度不夠，只是停留在知識(shí)層面上，忽視其對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的價(jià)值，沒有將其作為一種培養(yǎng)學(xué)生地理能力的重要載體。（2）教師對(duì)“活動(dòng)系統(tǒng)”使用類型不夠全面，使用的環(huán)節(jié)上存在一定的局限性、單一性，缺少對(duì)活動(dòng)的科學(xué)整合，影響到活動(dòng)功能的發(fā)揮。（3）教師對(duì)“活動(dòng)系統(tǒng)”的內(nèi)容的挖掘不夠充分，教學(xué)方式的選擇較為傳統(tǒng)和機(jī)械，有失靈活，沒有充分合理地利用“活動(dòng)系統(tǒng)”為學(xué)生能力的發(fā)展提供平臺(tái)。（4）教對(duì)活動(dòng)要求的提出、活動(dòng)方法的指導(dǎo)等在活動(dòng)實(shí)施中影響學(xué)生能力發(fā)展的因素的考慮有所欠缺。（5）教師在利用“活動(dòng)系統(tǒng)”的過程中，仍然陷入了“重知識(shí)、輕力”，“重結(jié)果，輕過程”誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過于單一，多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，較少采用過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。（6）總結(jié)了不同類型活動(dòng)”在教學(xué)中存在的不足：在處理技能操作型活動(dòng)時(shí)存在活動(dòng)的教學(xué)利用率不、活動(dòng)“形式化”和活動(dòng)的可操作性難以保證的情況；在處理問題解決型活動(dòng)時(shí)現(xiàn)教師主宰活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的處理偏重知識(shí)獲取，處理活動(dòng)方式偏重講授，活動(dòng)題化”對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)不足的現(xiàn)象；在處理開放交流型活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)教師對(duì)活的處理“簡單化”，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)較為欠缺，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出盲目性和隨機(jī)性，教師利用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的意識(shí)薄弱的現(xiàn)象。

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本文編號(hào)：11005