發(fā)布時間：2015-01-04 20:57

 

【摘要】 先行組織者是奧蘇貝爾于1960年提出的一個概念,其經(jīng)典定義為：先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的,在概括與包容水平上高于新的學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料。隨著研究的不斷深入,先行組織者的內(nèi)涵得到豐富；研究對象得以擴(kuò)大,包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育；應(yīng)用范圍得以擴(kuò)充,涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教材編寫等諸多領(lǐng)域；應(yīng)用的有效性逐漸得以證實(shí)。地理學(xué)科具有綜合性和地域性,在教學(xué)過程運(yùn)用先行組織者理論具有較大的空間。本文從理論和實(shí)踐兩個方面研究“先行組織者”理論在地理教學(xué)中應(yīng)用,主要包括五個部分。第一部分“先行組織者理論概述”,該部分主要闡述先行組織者的概念、分類、功能以及其理論基礎(chǔ),為后續(xù)研究提供理論指導(dǎo)。第二部分“先行組織者在地理教學(xué)中應(yīng)用的條件”,該部分提出地理教學(xué)中運(yùn)用先行組織者理論時要綜合考慮學(xué)生條件和知識條件。第三部分“先行組織者在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用的程序”,該部分從設(shè)計(jì)和應(yīng)用兩個維度進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)程序環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為首先要分析新知識、聯(lián)系學(xué)生已有知識,然后選用合適的類型,最后選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式。在應(yīng)用程序環(huán)節(jié)筆者采用了Joyce提出的“先行組織者”模式,即首先呈現(xiàn)先行組織者,然后呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的新材料,最后通過綜合貫通使知識結(jié)構(gòu)得到加強(qiáng)。第四部分“先行組織者在地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證分析”,該部分通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了“先行組織者”理論在高中自然地理教學(xué)中的有效性,為地理教師運(yùn)用先行組織者提供了方向。文章最后總結(jié)和梳理了本研究的基本結(jié)論、存在不足以及今后的研究方向。 

1引言

 

1.1選題背景

1.1.1基礎(chǔ)教育課程改革對地理教學(xué)提出新的要求

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》的頒布，標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革啟動。此次基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時更加注重學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，要求地理教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)需要、情感狀態(tài)等。學(xué)生作為一個整體人，其學(xué)習(xí)過程具有整體性，是由各個階段的學(xué)習(xí)構(gòu)成的。每個階段的學(xué)習(xí)層次和重點(diǎn)不同，但每個階段的學(xué)習(xí)又是互相聯(lián)系的整體，高中地理的學(xué)習(xí)建立在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)而言，就要求他們能將不同階段的地理學(xué)習(xí)整合到自己的整體學(xué)習(xí)中來，以形成完整的知識體系。這要求高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意分析初中地理教材中的知識，了解學(xué)生己有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中注意借助學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新的知識，在新舊知識間搭建橋梁，幫助學(xué)生快速建立起知識體系，提高學(xué)生對知識的遷移運(yùn)動水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體發(fā)展。

1.1.2“先行組織者”符合新課改要求，有助于促進(jìn)有意義地理學(xué)習(xí)

“先行組織者”是著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在有意義語言學(xué)習(xí)理論中提出的一個概念，它指的是先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的一個引導(dǎo)性材料。有意義學(xué)習(xí)是指：語言文字或符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的舊知識建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。當(dāng)新舊知識建立起這種實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系時，便會發(fā)生有意義學(xué)習(xí)，否則為機(jī)械學(xué)習(xí)。“先行組織者”的使用能幫助學(xué)習(xí)者找到新知識的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識的習(xí)得和舊知識的保持，不斷完善學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成有意義的地理學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)正午太陽高度角時，學(xué)生若只是記住其定義和變化規(guī)律，而不會應(yīng)用，則不屬于有意義學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師可設(shè)計(jì)如下的“先行組織者”為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供固著點(diǎn)，即請同學(xué)們回顧夏季和冬季自己影子長度的變化情況，回憶哪個季節(jié)影子較長，然后引導(dǎo)學(xué)生探宄其中隱藏的地理原因，得出正午太陽高度的季節(jié)變化的規(guī)律，并能用這些規(guī)律解釋生活中的實(shí)際問題，這才是有意義的學(xué)習(xí)。同時這種從學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探宄的教學(xué)方式也是新課改所提倡的教學(xué)方式。從這個簡單的例子可以看出“先行組織者”的使用能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時找到落腳點(diǎn)，促進(jìn)新知識的有意義學(xué)習(xí)和保持，同時可以提高學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨性和清晰性，提高學(xué)生的遷移能力和分析、解決問題的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生有意義的地理學(xué)習(xí)。

 

1.2研究意義

1.2.1理論意義

1.2.1.1有利于豐富“先行組織者”運(yùn)用于地理教學(xué)的理論

目前對“先行組織者”的研究越來越受到重視，研究者多從“先行組織者”的定義、類型、呈現(xiàn)方式、教學(xué)意義等方面進(jìn)行研宄。國內(nèi)已經(jīng)有人研究“先行組織者”策略在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及高等教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，而專門研究“先行組織者”在地理教學(xué)中的應(yīng)用卻還不多。本文通過對“先行組織者”理論的研宄，嘗試提出地理教學(xué)中使用“先行組織者”的應(yīng)用條件、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的程序以及應(yīng)用的原則，本文還設(shè)計(jì)基于“先行組織者”的地理教學(xué)案例，并開展實(shí)證研究，這些將豐富“先行組織者”在地理教學(xué)中的理論研究。

1.2.1.2有利于進(jìn)一步落實(shí)和推廣地理新課程教學(xué)理念

教師在使用“先行組織者”策略時需要分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生生活中有關(guān)的地理事物，將學(xué)生的周圍環(huán)境作為重要的地理教學(xué)資源。此外，本文以自然地理部分為例，自然地理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師稍加聯(lián)系學(xué)生的日常生活便能很好地調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心向，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這些都符合新課程改革的要求。

1.2.2實(shí)踐意義

1.2.2.1有利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、發(fā)展自我”。將“先行組織者”運(yùn)用到地理教學(xué)中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也幫助學(xué)生找到了新知識的固著點(diǎn)，使新知識與原有舊知識建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，這種學(xué)習(xí)過程對學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。

 

2“先行組織者理論概述

 

半個世紀(jì)前奧蘇貝爾提出“先行組織”的概念，經(jīng)過幾代專家學(xué)者的不斷研宄，先行組織者的理論趨于完善。本章主要闡述“先行組織者”的概念、分類、功能以及其理論基礎(chǔ)，為后續(xù)研究提供理論指導(dǎo)。

 

2.1“先行組織者”的概念

認(rèn)知心理學(xué)的代表人物奧蘇貝爾首先提出“先行組織者”一詞，并給出了其經(jīng)典定義：先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的，在概括與包容水平上高于新的學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料。之后，奧蘇貝爾本人以及后來的研宄者發(fā)展了這一概念，主要表現(xiàn)在呈現(xiàn)順序和包攝性上。在呈現(xiàn)順序上，先行組織者可在新材料學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后呈現(xiàn)；在包攝性上，先行組織者可高于也可低于學(xué)習(xí)材料。這個引導(dǎo)性材料用精煉的語言說明將學(xué)習(xí)的知識與哪些已有知識有關(guān)系、有怎樣的關(guān)系，并能簡單介紹所學(xué)知識的內(nèi)容和特點(diǎn)。

 

2.2“先行組織者”的分類

2.2.1根據(jù)“先行組織者”與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行分類

依據(jù)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的抽象程度和包容性，奧蘇貝爾將“先行組織者”分為上位組織者、下位組織者和并列組織者氣上位組織者，即先行組織者的包容性高于新知識，新知識是對先行組織者的補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)賴皺和斷層概念之前，教師可以先呈現(xiàn)地質(zhì)構(gòu)造的概念和相應(yīng)的地質(zhì)構(gòu)造示意圖，以此作為上位組織者，為新知的學(xué)習(xí)提供著力點(diǎn)。下位組織者，即新知識的包容性比先行組織者更廣，先行組織者的應(yīng)用實(shí)際上是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供“腳手架”。例如，在學(xué)習(xí)自然資源概念時，可以先向?qū)W生介紹礦產(chǎn)資源、土地資源、水資源等的概念，然后再學(xué)習(xí)自然資源，從而幫助學(xué)生更好地把握自然資源的自然和經(jīng)濟(jì)兩個屬性。并列組織者，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先行組織者之間不存在包含和被包含關(guān)系，但兩者之間具有某些共同的關(guān)鍵特征。例如在學(xué)習(xí)陸上內(nèi)循環(huán)時，教師可以先展示海上內(nèi)循環(huán)的形成過程，以此作為并列組織者，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制陸上內(nèi)循環(huán)過程示意圖。

2.2.2根據(jù)‘先行組織者”的作用進(jìn)行分類

根據(jù)“先行組織者”的作用可將其分為三類，即陳述性先行組織者、比較性先行組織者和比擬性先行組織者。

陳述性先行組織者主要是在學(xué)生不太熟悉學(xué)習(xí)材料的情況下使用，其作用在于幫助學(xué)生同化新知識，使新知識快速進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)靜止鋒時，可以讓學(xué)生回憶我們生活的江淮地區(qū)每年五、六月份的天氣情況，為準(zhǔn)靜止鋒的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比較性先行組織者主要適用于學(xué)生較熟悉的學(xué)習(xí)材料，其作用在于幫助學(xué)生辨析新舊知識間的異同氣例如，在學(xué)習(xí)完地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動后，可設(shè)計(jì)‘‘地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的異同點(diǎn)比較”的比較性先行組織者。這樣比較性先行組織者可以幫助學(xué)生分清地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及兩者間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地辨析新舊知識間的異同，防止由于新舊觀念的相似而造成混亂。

比擬性先行組織者是指在性質(zhì)和特征上與新學(xué)習(xí)材料相似的組織者，通過先學(xué)習(xí)組織者，為新知的學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)某一時刻，不同地點(diǎn)正午太陽高度的變化規(guī)律時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)中直線外一點(diǎn)到該直線上，位置的角度變化規(guī)律，并以此作為比擬性先行組織者，幫助學(xué)生理解該地理規(guī)律。

 

3“先行組織者”理論在地理教學(xué)中應(yīng)用的條件.........20

3.1學(xué)生條件..........20

3.1.1學(xué)生的知識條件.....20

3.1.2學(xué)生的生活體驗(yàn)條件.....21

4“先行組織者”理論在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用的程序........25

4.1“先行組織者”在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)的程序.......25

4.1.1分析新知，聯(lián)系舊知.......25

5“先行組織者”理論在地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究......35

5.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段......35

 

5“先行組織者’’理論在地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

 

為了檢驗(yàn)“先行組織者”理論在地理教學(xué)中應(yīng)用的有效性，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

 

5.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

5.1.1研究假設(shè)

“先行組織者理論在高中自然地理教學(xué)中運(yùn)用的當(dāng)堂效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)

“先行組織者”理論在高中自然地理教學(xué)中運(yùn)用的保持效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)

“先行組織者”的運(yùn)用對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生產(chǎn)生的影響不同

“先行組織者”的運(yùn)用對不同屬性的知識產(chǎn)生的影響不同

5.1.2實(shí)驗(yàn)方法

本研究采用自然實(shí)驗(yàn)法

5.1.3被試的選定

筆者選取江蘇省淮安市某中學(xué)高一年級基本情況較相同的兩個班級作為被試，具體情況如表5-1所示。并隨機(jī)抽取高一（7）班為控制班，高一（15）班為實(shí)驗(yàn)班。

 

 

 

6結(jié)論與展望

 

“先行組織者”理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用能起到為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供“固著點(diǎn)”、“支架”的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生新知的學(xué)習(xí)與保持，在調(diào)動學(xué)生認(rèn)知傾向、培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)方面也有著重要的作用。筆者在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教育實(shí)習(xí)和與一線教師的交談，分析了“先行組織者”理論在地理教學(xué)中應(yīng)用的條件、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的程序。此外，筆耕文化傳播，還在教育實(shí)習(xí)期間開展了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究。在本章，筆者將對研究的基本結(jié)論、存在不足以及今后的研究方向進(jìn)行總結(jié)和梳理。

 

6.1基本結(jié)論

第一，分析了“先行組織者”理論在地理教學(xué)中應(yīng)用的條件。任何理論的運(yùn)用都是有條件的，筆者認(rèn)為“先行組織者”理論在地理教學(xué)中應(yīng)用的條件包括學(xué)生條件和知識條件兩個方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。在考慮“先行組織者”理論應(yīng)用條件時，應(yīng)分析學(xué)生的狀況。當(dāng)學(xué)生知識基礎(chǔ)缺乏、生活體驗(yàn)不足或者具有相關(guān)性知識時，可以將“先行組織者”理論應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)踐中。此外，還應(yīng)考慮所學(xué)的知識條件，當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識難度較大或者知識遠(yuǎn)離學(xué)生生活時，可以在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“先行組織者”理論。

第二，提出了地理教學(xué)中“先行組織者”的呈現(xiàn)形式。筆者根據(jù)已有的研宄成果，并結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，將地理教學(xué)中“先行組織者”的呈現(xiàn)形式分為敘述式先行組織者、故事式先行組織者、圖像式先行組織者、模型式先行組織者、實(shí)驗(yàn)式先行組織者和影視資料式先行組織等六種類型。每種呈現(xiàn)形式都有其各自的優(yōu)勢，教師應(yīng)結(jié)合知識的特點(diǎn)、學(xué)生的情況以及教學(xué)環(huán)境等多種因素，選取合適的“先行組織者”呈現(xiàn)形式。

第三，提出了“先行組織者”的設(shè)計(jì)程序。筆者在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐提出了“先行組織者”的設(shè)計(jì)程序，即分析新知，聯(lián)系舊知一一選用合適的類型一一選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式。

第四，提出了“先行組織者”的應(yīng)用程序。筆者根據(jù)Joyce的理論提出了“先行組織者”理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用程序，并選取魯教版必修一的“產(chǎn)生時差”這一目，按照該應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五，實(shí)驗(yàn)論證了“先行組織者”理論在地理教學(xué)中應(yīng)用的有效性。筆者在教育實(shí)習(xí)期間進(jìn)行了自然實(shí)驗(yàn)研究，通過實(shí)驗(yàn)研究，得出了以下的結(jié)論：（1）“先行組織者”的運(yùn)用有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與保持。（2）“先行組織者”的運(yùn)用有利于基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時可以促進(jìn)基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)保持。（3）“先行組織者”的運(yùn)用更有利于程序性知識的學(xué)習(xí)。實(shí)證研究的結(jié)果證實(shí)了奧蘇貝爾的基本觀點(diǎn)，也為“先行組織者”理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了指導(dǎo)。

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本文編號：10986