發(fā)布時間：2014-12-21 12:01

 

【摘要】 隨著我國教育改革的進(jìn)一步推行，關(guān)于教材的改革也逐步展開，結(jié)合地理學(xué)的特點(diǎn)，地理圖像作為地理教材的第二語言在教材中的比例有所增加。新版高中地理教材更加符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求,同時地理教材中的地理圖像，不管是從選擇和設(shè)計(jì)上都更能滿足現(xiàn)代地理教育對地理圖像的要求。地理圖像作為地理教材的重要組成部分，是地理信息的重要載體，能夠更加直觀準(zhǔn)確地表述地理觀點(diǎn)，這是地理學(xué)科與其他學(xué)科相比較的一大特點(diǎn)，因此如何利用地理圖像來更好地進(jìn)行地理教學(xué)，并且提高現(xiàn)階段高中生的地理圖像技能、地理素養(yǎng)和地理成績是本研究的關(guān)鍵。但是在當(dāng)前的地理教學(xué)中依然存在諸多問題,例如，由于受長期的應(yīng)試教育影響,一些教師和學(xué)生并沒有給予教材中的地理圖像足夠的關(guān)注與認(rèn)識，只要求學(xué)生學(xué)會地理知識，并沒有把地理圖像用于學(xué)生地理圖像技能和地理素養(yǎng)的提高。因此,在現(xiàn)階段，研究如何對地理教材中的地理圖像在地理課堂上進(jìn)行應(yīng)用，符合現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高中地理教學(xué)中急需解決的問題。本文主要從以下幾個方面進(jìn)行研究：第一，通過文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法，可以發(fā)現(xiàn)高中地理圖像教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，明確前人的研究方法，通過查閱大量文獻(xiàn)，了解前人對地理圖像和圖像教學(xué)模式的研究內(nèi)容。第二，對現(xiàn)有的地理圖像分類進(jìn)行總結(jié)，通過調(diào)查問卷了解當(dāng)前高中地理課堂中地理圖像的應(yīng)用情況，及當(dāng)前高中生的地理圖像技能現(xiàn)狀和地理素養(yǎng)的提高方法。第三，按照地理圖像的作用，將地理圖像進(jìn)行系統(tǒng)分類和總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)階段的地理課堂要求和地理教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用案例分析法，進(jìn)行圖像教學(xué)實(shí)例應(yīng)用與教學(xué)模式選擇與實(shí)施，針對不同類型的地理圖像制定相應(yīng)的地理圖像教學(xué)模式。本文以魯教版高中地理教材為參考，對教材中的地理圖像，按照地理圖像的目的分為以下七類：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理影像、等值線圖和地理漫畫。根據(jù)大量文獻(xiàn)的閱讀和自己的教學(xué)體會，通過多個案例對七類地理圖像制定相對應(yīng)的地理圖像教學(xué)模式，使地理圖像更好地融入地理課堂中。期望能夠培養(yǎng)現(xiàn)階段高中生的地理圖像技能和地理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段教育目標(biāo)的要求。

1  緒論

 

1.1  研究背景

1.1.1  時代背景

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與進(jìn)步，尤其是“3S”技術(shù)（地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感系統(tǒng)（RS））的發(fā)展，圖像成為了日常生活中不可或缺的部分。尤其是隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，圖像的獲取手段變的簡單，圖像獲取的途徑變的多樣。“圖像時代”的來臨，讓人類的生活變的豐富多彩。因此，在“圖像時代”如何更好地利用圖像，也為當(dāng)代人提出了值得思考的話題。加之地理圖像是地理學(xué)科不可或缺部分的學(xué)科特點(diǎn)，地理圖像在地理教材中的地位變的尤為重要。

《地理教育國際憲章》中指出，地理教育與個人的發(fā)展是必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，在進(jìn)行地理教育過程中必須注重技能、方法和思維的培養(yǎng)。

地理圖像是地理知識和地理概念的重要載體，一幅簡單的地理圖像能夠包含眾多的地理信息。在本人的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，地理圖像是地理學(xué)科有別于其他學(xué)科的一個重要特征，幾乎每一節(jié)地理課堂都會用到地理圖像。可以說，地理圖像是地理的靈魂所在，學(xué)習(xí)地理圖像是培養(yǎng)地理素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生通過地理圖像獲取地理信息的能力和鍛煉學(xué)生地理思維的重要工具和手段，是現(xiàn)階段地理教育重點(diǎn)解決的問題。地理圖像成為了地理教學(xué)活動中不可缺少的部分。

1.1.2  課程改革背景

隨著中國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，按照教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過程中過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背及機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。要積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多動手、多探究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息以及學(xué)習(xí)新知識、分析并處理問題的能力。同時，按照新課程改革要求，有條件的地區(qū)應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代地理信息技術(shù)納入地理課堂活動中去，所以這也為普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的編寫提出了更多的要求，高中地理教材不僅要成為連接教師和學(xué)生的紐帶，還要為教師和學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)資源。要讓教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣化和科學(xué)化，為培養(yǎng)學(xué)高中生的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力提供條件。在教材編寫過程中還要逐步將學(xué)習(xí)的主體地位移向?qū)W生，突出教師的主導(dǎo)地位。

 

1.2  研究意義

《地理教育國際憲章》中提出，在進(jìn)行地理教育活動的過程中要注重地理技能和方法的培養(yǎng)，地理教育與個人的發(fā)展必須是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。其中所提到的地理技能就包括：獲取地理信息的技能、分析處理地理信息的技能、形成結(jié)論判斷和展示地理信息的技能以及地圖和地理圖表的應(yīng)用能力。這與本研究關(guān)于培養(yǎng)高中生讀圖、析圖、用圖、制圖的地理技能是一致的。

1.2.1 有利于完善地理教材中地理圖像的學(xué)習(xí)和研究

研究能夠較完整地總結(jié)現(xiàn)階段高中生在進(jìn)行地理圖像學(xué)習(xí)及應(yīng)用過程中的特點(diǎn)和存在問題，并且針對這些特點(diǎn)和存在問題進(jìn)行分析，然后制定高效的地理圖像學(xué)習(xí)模式，為進(jìn)一步拓展和深化高中生地理圖像學(xué)習(xí)與運(yùn)用，培養(yǎng)高中生地理圖像技能提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 有利于豐富新課程背景下的地理教學(xué)理論

本研究針對高中地理教材中呈現(xiàn)的地理圖像進(jìn)行整理和分類，對地理圖像教學(xué)模式進(jìn)行選擇和探討，有助于地理圖像教學(xué)模式的選擇和優(yōu)化，有利于豐富新課程改革背景下的地理教學(xué)方法論。為廣大教師對高中生地理圖像分類及圖像教學(xué)模式的研究提供了研究資料和應(yīng)用基礎(chǔ)。

1.2.3 為地理教材中地理圖像的設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供參考

對于教材的編寫者而言，通過本研究能夠進(jìn)一步了解到現(xiàn)階段高中地理圖像學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題。能夠幫助地理教材編寫者更好的對高中地理教材中地理圖像進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，讓地理圖像更加具有實(shí)用性，使地理圖像能夠更好的表述和演繹地理知識和信息。這符合現(xiàn)階段新課程改革的要求，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高中生的地理圖像技能和地理素養(yǎng)提供幫助。

1.2.4 為高中教師圖像教學(xué)模式的選擇提供方法指導(dǎo)

對高中地理教師而言，本研究有利于幫助高中地理教師正確認(rèn)識地理圖像的重要性，對過去地理圖像的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思、改正與優(yōu)化。幫助教師更好的對教材中的地理圖像的教學(xué)模式進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)，能夠從本質(zhì)上提高地理教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。從而有效地培養(yǎng)高中生的地理圖像技能和地理素養(yǎng)，加強(qiáng)地理思維的鍛煉，為優(yōu)化地理圖像教學(xué)模式提供方法指導(dǎo)和借鑒。

 

2  圖像教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)

 

2.1 有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾提出了有意義學(xué)習(xí)，這是與機(jī)械學(xué)習(xí)相對應(yīng)的，他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是用符號所代表的新的知識和學(xué)習(xí)者自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，奧蘇貝爾為進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)提出了三個必要條件：

(1)學(xué)習(xí)材料自身必須具備邏輯意義

所謂材料所具備的邏輯意義就是指學(xué)習(xí)材料自身與學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。通俗的講就是如果學(xué)習(xí)材料本身沒有任何邏輯意義，那么學(xué)習(xí)者就不可能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

這就為高中地理教材圖像的設(shè)計(jì)和選擇提出了更高的要求，要求在地理教材的編寫過程中，編者所選用的地理圖像必須符合所要揭示地理現(xiàn)象或者規(guī)律的要求，必須具有很強(qiáng)的邏輯意義，只有學(xué)習(xí)材料具備了邏輯意義，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時才能借助教材進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高高中生地理圖像技能和地理素養(yǎng)、鍛煉地理思維的目的。

(2)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向

所謂有意義的學(xué)習(xí)心向，就是指學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備積極主動的在新舊知識之間建立聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)習(xí)者缺乏有意義學(xué)習(xí)的心向，那么學(xué)習(xí)者在面對具有邏輯性學(xué)習(xí)資料的時候就會缺乏尋求新舊知識之間聯(lián)系的主動性和傾向性，就不可能達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的效果。

所以奧蘇貝爾的這個條件的提出就要求教師在制定圖像教學(xué)模式的時候，要促進(jìn)高中生積極建立有意義學(xué)習(xí)的心向，讓高中生具有在新舊知識之間建立聯(lián)系的主動性和傾向性。圖像教學(xué)模式的選擇要注重高中生知識遷移的主動性，只有這樣才能更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理圖像技能和地理素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的地理思維。

(3)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當(dāng)契合點(diǎn)

奧蘇貝爾認(rèn)為已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對有意義學(xué)習(xí)有著重要的影響，也是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的重要因素。他認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對有意義學(xué)習(xí)主要是從原有知識的可用性、新舊知識之間的可辨性、原有知識的穩(wěn)定性和清晰性這幾個方面進(jìn)行影響。

所謂的原有知識的可用性，是指學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可以與新知識產(chǎn)生有意義聯(lián)系的適當(dāng)觀念，這種適當(dāng)觀念對新知識的理解起著促進(jìn)作用，也就是說作為新知識和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的契合點(diǎn)。

 

2.2 現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、情境性、社會性。這就對教師在進(jìn)行地理圖像教學(xué)活動時提出了新的要求，也為教師在選擇不同的地理圖像教學(xué)模式過程中提供了良好的指導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能采用“填鴨式”教學(xué)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去建構(gòu)新的知識體系。教師不能作為知識權(quán)威的象征，要成為知識的呈現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者以及合作者。積極引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中通過協(xié)作、交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在組織教學(xué)過程中，要注重學(xué)生已有的地理圖像技能，注重新的地理圖像技能在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，根據(jù)地理圖像類型的不同選擇更有利于圖像技能建構(gòu)的教學(xué)模式。例如在對教材中地理漫畫的進(jìn)行教學(xué)時，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演漫畫上的不同角色，增強(qiáng)學(xué)生間的對話和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在地理漫畫中提取地理信息的鍛煉，注重地理圖像技能和地理素養(yǎng)的建構(gòu)。

 

3  高中教材中地理圖像的分類研究................ 11

3.1  地理學(xué)特點(diǎn).......... 11

3.1.1 綜合性.............. 11

3.1.2 地域性.......... 11

3.1.3 動態(tài)性............12

4  目前高中生的圖像技能現(xiàn)狀調(diào)查研究............20

4.1  調(diào)查目的...............20

4.2  調(diào)查對象................20

4.3  調(diào)查方法................20

5 高中地理圖像教學(xué)模式選擇與應(yīng)用實(shí)例................ 26

5.1 地理圖像教學(xué)模式............ 26

5.2 高中地理圖像教學(xué)模式選擇與應(yīng)用實(shí)例................ 26

 

5 高中地理圖像教學(xué)模式選擇與應(yīng)用實(shí)例

 

5.1 地理圖像教學(xué)模式

教學(xué)模式最早由美國學(xué)者喬伊斯和威爾在《教學(xué)模式》專著中提出，定義為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教學(xué)場所或其他環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型。他們試圖系統(tǒng)完整地討論教育目的、教學(xué)方法與策略、課程設(shè)計(jì)與教材，以及社會和心理之間的相互影響。而有的學(xué)者把教學(xué)模式定義為:依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中必須遵循的，一種較為系統(tǒng)的教學(xué)程序及教學(xué)方法的策略體系，包括教學(xué)過程中各種要素的組合形式、教學(xué)程序或步驟及相應(yīng)的教學(xué)策略。

鐘啟泉在《地理課程與教學(xué)論》中對圖表教學(xué)模式進(jìn)行了界定，認(rèn)為圖表教學(xué)模式是一種以表格、圖形或者圖表為主要方式，用來揭示地理事物的特征和本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生地理思維，增強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng)，高效完成教學(xué)過程的一種方法。這為本文進(jìn)行圖像教學(xué)模式的概念界定提供了參考。

關(guān)于地理圖像教學(xué)模式的界定在前文已經(jīng)有所敘述，本文所論述的地理圖像教學(xué)模式是一種基于地理教材中地理圖像定義的教學(xué)程序和策略。詳細(xì)的講就是根據(jù)地理教材中地理圖像不同類別的特點(diǎn)，依據(jù)高中學(xué)生的自身特點(diǎn)和現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)規(guī)律而形成的教學(xué)程序和教學(xué)實(shí)施策略。地理教學(xué)活動中圖像教學(xué)模式的選擇是根據(jù)地理圖像的類型而定的。

通過以上分析，本文認(rèn)為圖像教學(xué)模式是一種基于地理教材中地理圖像而定義的教學(xué)程序和實(shí)施策略。具體講就是根據(jù)地理教材中不同類別地理圖像的特征，依據(jù)高中學(xué)生的自身特點(diǎn)和現(xiàn)狀，按照教學(xué)規(guī)律而形成的教學(xué)程序和教學(xué)實(shí)施策略。

 

6  結(jié)論與建議

 

6.1  結(jié)論

隨著社會的發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，地理學(xué)科在各個教育階段都是不可或缺的。地理圖像是地理學(xué)科的一個重要特征，結(jié)合這一特征，注重提高學(xué)生的地理圖像技能，增強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖、用圖和制圖的能力是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是鍛煉高中生地理思維的關(guān)鍵。

當(dāng)然，現(xiàn)階段的地理教育同樣存在著諸多的弊端，有的教師對地理圖像的認(rèn)識不夠，對地理圖像技能的培養(yǎng)不夠重視。有的教師能夠認(rèn)識到地理圖像的重要性，但是在針對地理圖像教學(xué)方面缺少理論指導(dǎo)，面對地理圖像不知道如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在現(xiàn)階段進(jìn)行地理圖像分類和地理圖像教學(xué)模式討論研究是可行的。

本研究的思路是在了解前人研究的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查法和訪談法了解現(xiàn)階段高中生地理圖像技能的現(xiàn)狀，對高中地理教材中的地理圖像進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，將地理圖像按照目的和作用進(jìn)行分類，然后給每一類地理圖像設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理圖像教學(xué)模式，以期望能提高學(xué)生的地理圖像技能和地理素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生的地理思維。

按照地理圖像的設(shè)計(jì)目的和作用，本研究將現(xiàn)階段高中教材中的地理圖像分為了七大類，分別為：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理影像、等值線圖和地理漫畫。

結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)課程理論和地理學(xué)的特點(diǎn)，本研究為七類地理圖像制定了對應(yīng)的圖像教學(xué)模式，本研究建議：地圖教學(xué)采用讀圖—分析—歸納模式；地理景觀圖教學(xué)采用圖文結(jié)合模式；地理示意圖教學(xué)采用分解演繹模式；地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)采用圖文轉(zhuǎn)換模式；地理影像教學(xué)采用多媒體教學(xué)模式；等值線圖教學(xué)采用案例教學(xué)模式；地理漫畫教學(xué)采用情境教學(xué)模式。

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本文編號：10573