英文有效教學在《傷寒論》中的應用及實證研究與分析
發(fā)布時間：2014-08-08 21:17
1導論
導論部分內(nèi)容包括:課題的研究背景、課題的目的和意義、理淪假設、研究問題、全篇論文的基本結(jié)構以及參考文獻。
1.1課題背景
現(xiàn)代西方教育理念和系統(tǒng)引進中國之后對中醫(yī)學的傳統(tǒng)教育體制產(chǎn)生了深遠的影響川。從20世紀五十年代開始，中醫(yī)學在中國被正式承認，提供中醫(yī)藥高等教育的中醫(yī)藥大學相繼成立，正規(guī)院校教育制度代替了舊式的私塾師帶徒制度，國內(nèi)外全日制學習中醫(yī)藥學及其相關專業(yè)的學生不斷增多。這一變化無疑能促進中醫(yī)教育的標準化，系統(tǒng)化，并大大提高了中醫(yī)人刁培養(yǎng)力度。關鍵的現(xiàn)實問題是:高等院校課堂中醫(yī)教學模式是能否有效培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)高等人如何能有效培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)高等人才經(jīng)過半個世紀的嘗試和實踐，中國有一些人認為這樣的模式教育出來的中醫(yī)學生，要花大量的時間學習西醫(yī)學內(nèi)容，結(jié)果是西醫(yī)學的不如西醫(yī)院校的學生，中醫(yī)學的不如以前的中醫(yī)學子。一些人則提出要回歸師帶徒的中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式。政策決策人也嘗試以設立名醫(yī)師帶徒的補充人才培養(yǎng)方式來傳承名老醫(yī)師經(jīng)驗，避免中醫(yī)后繼乏人。國際上則開始探討如何結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學教育理念和行業(yè)實際狀況來開設中醫(yī)課程。
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1.2課題目的和意義
本研究希望達到以下目的學術目的:在理論層面上，研究并探索《傷寒論》課堂有效教學維度及課程特異性教學行為實踐目的在實踐層面上，設計并論證《傷寒論》課堂有效教學學生評價量表工具，此工具能適用于中英兩種語言文化背景下教學評價和比較個人目的:在個人層面上:滿足個人在跨文化背景下對中醫(yī)經(jīng)典教育的興趣，了解跨文化背景下有效教學的異同，并為進一步研究中醫(yī)經(jīng)典對外教育和交流奠定基礎。本課題主要有如下意義首次系統(tǒng)地將社會學定性研究方法(參與觀察法、訪談法，調(diào)查問卷法)進行中醫(yī)學科有效教學研究首次系統(tǒng)地對北京中醫(yī)藥大學和皇家墨爾本理工大學的《傷寒論》教學進行比較性研究本研究的結(jié)果將對北京中醫(yī)藥大學和皇家墨爾本理工大學的《傷寒論》教學實踐和改進提供參考本研究將有助于高等中醫(yī)藥教育國際化的進程，為留學生的《傷寒論》教學提供經(jīng)驗和參考。
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2文獻綜述
2.1《傷寒論》教育研究論文報告水平的系統(tǒng)綜述
2.1.1文獻綜述背景
醫(yī)學教學研究至關重要。為更好地培養(yǎng)醫(yī)師提供證據(jù)的教育研究，其重要性可以和藥物療效評價的研究相提并論。隨著中醫(yī)學正規(guī)高等教育制度的建立和在全球范圍內(nèi)的發(fā)展，以及循證醫(yī)學實踐的推廣，中醫(yī)教育也需要從基于經(jīng)驗的教育模式向基于證據(jù)的教育模式轉(zhuǎn)變，為社會培養(yǎng)出具備更高從業(yè)能力的現(xiàn)代中醫(yī)師，從而能提供更好的中醫(yī)醫(yī)療服務。教學本身作為一種學術干預，同樣需要科學的證據(jù)來指導其行為而達到預期的教學目的和效果。當中醫(yī)教育工作者能夠根據(jù)所能獲得的最佳證據(jù)，采取相應的教學干預活動時，他們的教學干預很可能對對學生學習成果有著更直接的影響�？茖W的證據(jù)來自于實踐性的科學研究，獲得這些證據(jù)的重要來源即是公開報告的教育研究包括發(fā)表在學術期刊的文章或者各種類型的學術交流或者會議上的內(nèi)容。因此，高質(zhì)量的教學研究報告至關重要。
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2.2國外醫(yī)學課堂有效教學研究的綜述
2.2.1文獻綜述背景
過去半個世紀里高等教育各學科大量教學研究的結(jié)果表明:課堂有效教學不是單維度的概念，而是多維的復雜概念，雖然各學科都有各自特有的有效教學影響因素，不可否認，不同學科間也有一些相通的有效教學維度[川，那么，我們不禁要詢問:適用于一般大學課堂的有效教學維度有哪些呢?哪些具體的教學行為能體現(xiàn)這些有效教學維度呢?現(xiàn)有的《傷寒論》教育文獻中沒有找到問題的答案，我們就需要在相關學科的研究文獻中尋找思路和啟示�，F(xiàn)代醫(yī)學高等教育也跟中醫(yī)學一樣，最終是培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)臨床醫(yī)療服務人員。雖然跟其他一般學科相比，現(xiàn)代醫(yī)學教育以臨床場景的教學為特色，但是課堂場景教學仍然也是主要的課程體系內(nèi)容，因此我們需要先知道醫(yī)學課堂有效教學維度研究的現(xiàn)況�，F(xiàn)代高等教育制度在國外有較長的研究歷史，其教學研究質(zhì)量較高，因此英文文獻的研究方法學可以作為很好的研究借鑒。
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3方法........................65
3.1研究模式...........................65
3.2有效教學概念范疇...................66
3.3研究對象.........................68
3.4研究方法..........................68
3.5課題流程..........................78
4研究工具的設計與論證..................79
4.1《傷寒論》有效教學學生評估表.........79
4.2《傷寒論》認知水平測試卷的設計與論證.....105
5結(jié)果
5.1研究問題1的結(jié)果
研究問題1:兩校本科生《傷寒論》教學內(nèi)容各是什么?有何異同?根據(jù)文獻分析法，兩�！秱摗返慕虒W大綱比較參見表4.1。其中就教學內(nèi)容而言，由于學時的明顯差異(參見表5.1.1)(BUCM課堂72學時，即54小時，RMrr課堂20小時，即27學時)，因此教學內(nèi)容雖然都包括六經(jīng)病證的基本框架和核心方劑，但具體內(nèi)容有較大的差異(參見表5.1.2)。就教學內(nèi)容具體而言，BUCM課程包括《傷寒論》主要的六經(jīng)病證和方證，而RMIT課程以提綱性方證的學習為主。
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6討論
討論部分總結(jié)分析課題的主要結(jié)果，引用相關文獻解釋結(jié)果的意義，說明本課題的局限，本課題的意義、創(chuàng)新性，以及未來研究的方向。
6.1主要研究結(jié)果
本課題以兩個特定的中醫(yī)高等教育機構為案例(中國和澳洲各一)，通過研究和比較兩校《傷寒論》課程的教學內(nèi)容，課堂教學行為，學生對課堂教學有效性的評價，《傷寒論》認知水平測試成績，了解師生對于《傷寒論》有效教學的看法，目的在于探討《傷寒論》課堂有效教學行為。主要得到的研究結(jié)果分述如下:6.1.1研究問題1的主要結(jié)果兩校本科生《傷寒論》教學內(nèi)容各是什么?有何異同?在BuCM《傷寒論》作為獨立的一門中醫(yī)臨床基礎課，面向多個專業(yè)本科階段的《傷寒論》中文條文學習;而RMrr則以《傷寒論》為主，和其他中醫(yī)經(jīng)典合在一起開設，用英文對學完基本中藥方劑的本科生講授翻譯的英文條文所表達的主要內(nèi)容。由于學時的明顯差異，兩�！秱摗返慕虒W內(nèi)容雖然都包括六經(jīng)病證的基本框架和核心方劑，但具體內(nèi)容有較大的差異。BUCM課程包括《傷寒論》主要的六經(jīng)病證和方證以及其加減變化，而RMIT課程僅以提綱性方證的學習為主。
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參考文獻（略）
本文編號：8253
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