本文是一篇來自《鞍山師范學院學報》的教育論文，主要是關于酪酸梭菌活菌散劑在治療新生兒高膽紅素血癥中的作用，詳情請看下面的介紹。

　　一、合作學習的理論基礎及在高職英語口語教學中的作用合作學習(Cooperative Learning)20世紀70年代起源于美國，并在7O年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它是一種以學生為主體，以小組合作為形式，為了共同的學習目的相互協作，共同提高的學習方式。合作學習建立在心理學和社會學基礎上，它的理論基礎有：1．建構主義(con．structivism)學習理論認為知識是動態(tài)而非靜態(tài)的，基于這種知識觀，建構主義充分發(fā)揮學生在學習活動中主體地位。2．群體動力理論(group dy—namics theory)由德國心理學家(K．Lewin)創(chuàng)立，它主要用于研究合作學習中學生活動的獎勵和目標結構。3．認知發(fā)展理論(cognitive developmentaltheory)從認知的角度出發(fā)，重視合作學習對完成學習任務效果的影響，學生的認知發(fā)展和社會性發(fā)展通過同伴的相互交往逐步形成。

　　學外語最好處于第二語言環(huán)境，如果僅以測試為目的，學生面臨有壓力學習環(huán)境，則很難激發(fā)學生開口說英語的興趣。小組合作學習可以幫助學生在真實語境中相互交流，即輕松又愉悅，同學之間互幫互助，既滿足了相互影響的需要又滿足了歸屬感的需要。學生們在一起交流愉快、合作融洽時，自然避免了學生的焦慮情緒，每個人更愿意發(fā)表自己的觀點，聆聽他人意見，從而培養(yǎng)了自己的語言交際能力，進而達到合作學習的理想狀態(tài)：只有愿意學，才能學得好。

　　二、合作學習模式在高職英語口語教學中的實際應用

　　(一)創(chuàng)建貼近學生實際生活的語言交流環(huán)境高職院校英語口語教學目的是讓應用型學生人才能在現代社會環(huán)境和實際應用領域中準確、流利的運用英語，而這種口語能力的提高很大程度依賴于學生所擁有的語言交流環(huán)境。教師不僅要深入理解口語教材，精心設計學生感興趣又具有實用價值的合作主題，還應在教學中著重介紹英語國家習俗、文化傳統(tǒng)、價值觀念、交流表達時的習慣，使學生對交流主題有一定理解。同時要求學生以小組為單位，積極搜集主題材料，并將分工采集的資料形成小組口語課上所陳述的觀點。

　　(二)合理搭配合作小組活動成員學生擁有了充足的信息資源后，就要鼓勵學生在輕松愉陜氛圍中盡情表達。小組合作討論形式是最直接有效的學習模式，要根據學生的學習基礎、學習習慣、興趣愛好等進行編組，綜合考慮各種可能會影響合作學習方式的因素，搭配好小組成員，小組成員以4—6人為佳，每組推選一名組長，負責全組協調分工。根據“整體協調，組內不同”分組原則，每組由口語水平較好學生搭配口語水平中等及較差學生，由性格開朗學生搭配性格內向學生，充分調動全組討論氣氛，實現互幫互助，使每名學生都有表達鍛煉機會。

　　(三)營造以教 幣為主導，以學生為主體的課堂合作學習形式教師要把自己當作課堂教學活動的組織者、引導者，要營造一種活潑、積極、主動的教學氛圍，要讓學生在身心上感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，以使學生善于思考、樂于參與，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，使學生能最大限度地參與小組合作學習活動。學生一起用英語對話、交流，激發(fā)合作學習欲望，培養(yǎng)合作學習能力，小組合作任務可以是話題討論、觀點辯論、英語短劇表演等。學生在進行合作學習討論時，不強調觀點統(tǒng)一，教師組織學生積極主動進入討論狀態(tài)，教師要給予及時恰當點評。

　　(四)開展豐富多樣的合作學習活動教師應采取靈活多樣的教學手段，創(chuàng)造良好語言環(huán)境，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)其對英語口語表達的濃厚興趣。練習對話高職院�？谡Z教學應具備時代性、信息性、實用性，體現交際需要，創(chuàng)造盡可能接近真實情景的交際環(huán)境。在有學生錄音設備的語音室里，學生可以根據口語話題，兩人為一組練習對話，并用錄音機錄下來，反復練習欣賞，同時可與標準發(fā)音進行比較，有利于提高口語水平。

　　2．角色扮演合作小組成員根據故事情節(jié)，選擇適合自己的角色，合作設計臺詞，最后合作練習。教師組織帶有趣味性和生活性的語言交流實踐活動，鼓勵學生更廣泛地了解生活語言，在校園里、班級里、宿舍里、師生間、同學問應提倡用英語進行交流，提高學生語言交際能力。

　　3．多媒體輔助教學多媒體在英語教學中的應用能夠使教學形式更加生動活潑、直觀有趣；節(jié)省課堂教學時間，增加有限時間內的授課量，提高教學效率；使學生的聽覺、視覺等感官同時接收信息，帶來全方位的視覺刺激，利于教與學雙向交互。教師可以把設計好的生活情景，比如談論天氣、問路、購物等展示在投影屏幕上，供各個小組學生選擇表演情景，全組成員集體合作，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，進行情景劇表演。同時允許學生使用音像設備播放背景音樂，學生在真實生活語言環(huán)境中進行外語交流，可以激發(fā)他們的合作表演欲望，從而達到提高口語交際能力的目的。

　　(五)重視學生口語交際能力平時的評估口語教學更需要重視學生平時課堂表現，教師要正確對待學生出現的口語錯誤，口頭評價要以鼓勵為主，注意保護學生自尊心。教師要做好課堂表現記錄，及時糾正學生在交際中所出現的語音、語法錯誤，而課堂表現并不僅僅局限于口語流利程度和語音語法準確程度，更應以鼓勵和激發(fā)學生的積極交流合作能力為主。唯有如此，教師才能及時獲取教學反饋信息，才能指導學生改進學習方法，從而讓學生感受到口語交際能力提高的喜悅。

　　總之，我們必須重視和加強高職院校英語口語交際教學，在教學實踐中努力積極運用各種實用的教學方法和手段，在英語口語教學中，教師作為教學活動的引導者，應根據教學實際采取靈活的策略，提倡合作學習練習口語，充分調動學生的學習積極性，引導學生掌握提高英語口語有效的方法和技巧，培養(yǎng)學生運用語言的溝通交流能力，筆耕文化傳播，從而達到最佳的英語口語教學效果。

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