隨著中外交流的頻繁和教育事業(yè)的發(fā)展，中外合作辦學項目在我國呈現(xiàn)出越來越好的發(fā)展趨勢。

　　我國越來越多的學校都開展了中外合作辦學項目，期待引進國外先進的教育教學理念，同時也希望給我國的莘莘學子提供更多的出國深造的機會。近年來越來越多的學生也選擇報考和就讀于有中外合作辦學項目的學校。在中外合作辦學項目中，英語是教師授課的主要語言，學生學好英語顯得極其重要，學生要學好英語，學習動力就成為影響其學習效果的最主要的一個因素。如何調動學生的學習動力成為教師的一個不可忽視的任務。

　　一、中外合作辦學項目中學生狀況的分析第一、在畢業(yè)之后的規(guī)劃方面，中外合作辦學項目中的學生的選擇更加多樣化，本科類的學生多數(shù)的選擇是讀研和就業(yè)，而國際交流學院的學生畢業(yè)之后的規(guī)劃主要包括國內專插本，國外專升本，國內直接就業(yè)和國外直接就業(yè)。

　　第二、在學習態(tài)度方面， 中外合作辦學項目中的學生大多數(shù)沒有良好的學習習慣， 自學能力差。

　　很多同學害怕在課堂上被老師提問，害怕自己出錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。有少數(shù)的學生有厭學心理，覺著學習英語無用，只要學好專業(yè)課就可以了。

　　第三、在英語知識方面，跟本科的學生相比，學生的英語基礎較差，具體表現(xiàn)為，筆耕文化推薦期刊，學生的詞匯量少，語法知識不成系統(tǒng)，聽說讀寫能力較差，入學時只有少部分學生可以達到大學四級水平。

　　鑒于對以上的學生狀況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生的英語學習兩級分化比較嚴重，一部分學生對學習英語和使用英語交流非常感興趣，但是也有相當一部分學生因為本身的英語基礎薄弱的原因對英語的學習并不是那么感興趣，用學生的話講“找不到英語學習的動力”。學習動力的缺失嚴重影響了一部分學生的學習態(tài)度，進而影響了學生的學習效果，形成了惡性循環(huán)。

　　二、學習動力的種類我國學者文秋芳在談到學習動力的時候提到“動機分為表層動機和深層動機(Biggs 1979)。表層動機通常與個人的前途直接相關，動力來自外部；深層動機一般不與學習者個人的前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學習動力來自對英語語言或文化本身的興趣。”Ellis也評論說： “在某些情況下，結合型或許更能促進英語學成[2]。”筆者也認為兩種動力的結合更能夠促進學生英語的學習。

　　三、調動學生英語學習動力的方法1、了解學生需求，有針對性的教學要激發(fā)所學生的學習動力，鼓勵他們學好英語，首先應該了解學生畢業(yè)之后的選擇，了解他們對教師教學的需求，有針對性的教學。

　　筆者以剛剛畢業(yè)的國際交流學院2012屆畢業(yè)生為例，將學生畢業(yè)之后的選擇分類，依此對如何調動中外合作辦學項目中的學生的學習動力提出自己的建議。

　　國際交流學院2012屆畢業(yè)生一共有181人，來自兩個專業(yè)，包括三個班的中澳藥品經(jīng)營管理專業(yè)的學生和兩個班的中澳生物制藥技術專業(yè)的學生，平均年齡在17~20歲，在新生入學的時候做了一份問卷調查，調查學生在畢業(yè)之后的規(guī)劃，分為四部分：專升本出國深造，專插本國內深造，直接工作，不確定。筆者發(fā)出的181份問卷調查回收率為100 ，全部為有效卷。將調查結果整理之后表格顯示如下：明確了學生的選擇，教師在調動學生的學習動力方面可以做兩方面的工作。首先，教師在選取講課內容的時候要充分聯(lián)系學生的需求，選取學生關心的話題。在課堂上跟學生用英文交流的時候要鼓勵學生學好英文的交流能力，要告訴學生畢業(yè)之后無論是出國深造還是國內專插本，還是直接工作，英文的交流能力都是必不可少的。在課堂的內容的選取上要爭取照顧到每一部分的同學，比如在學習單元中有一個主題是講“Education” 的，那么教師在選取這個大的主題的具體內容的時候，可以選取介紹國內國外的一些跟教育相關的信息，再將兩者加以比較，也可以由此延伸討論學校要培養(yǎng)什么樣的人才才符合社會上一些受大家親睞的工作領域的需要。這樣，無論是打算出國的學生還是打算在國內專插本的學生還是想畢業(yè)之后直接工作的學生，都可以在這一主題的學習中找到自己感興趣的部分。其次，教師既然了解了學生畢業(yè)之后的不同的規(guī)劃，那么在課間跟學生聊天的時候可以推薦給學生一些合適的閱讀資料，讓學生體會到老師的關心，從而調動他們學習英語的動力。

　　2、教學方法“學生為主，教師引導”

　　學生的學習積極性被調動的最好的時候就是學生自己參與到教學活動中來的時候。如在講授教學單元中講到時間副詞的用法時。這些時間副詞包括“ up until then， the m oment：， as soon as， when，before that，until that time”，在講解這幾個時間副詞時，采用了一種讓每個學生都參與的教學方式，取得了良好的效果。具體做法是，讓學生把課本合上，筆者把要講解的這幾個時間副詞寫在黑板上，將班里的28位學生分成4個組，每組7個人。告訴學生老師將要在黑板上寫一句話作為故事的開頭，每組學生的工作就是通過每人寫一句的方式完成這個故事，學生可以以任何自己喜歡的情節(jié)繼續(xù)這個故事，只要每個人都可以使用一個黑板上所列的時間副詞盡快完成這個任務就可以了。以一個故事的開頭“The police came to my house lastnight．”然后讓每一組都按照剛才描述的規(guī)則來做。閱讀學生寫完的故事，如果發(fā)現(xiàn)錯誤就告訴學生同心協(xié)力找出錯誤，改正之后再回來檢查。第一組完成故事并且改正了錯誤的學生就是獲勝的一組。

　　“學生為主，教師引導”的教學方式使學生有了參與的意識和勇氣，學生個體在小組這個集體中有了集體榮譽感，組員們被相互的集體榮譽感感染都想自己的小組獲勝，因此會積極完成自己的任務。另一方面，在小組中，學生個體會覺著大家是一個團體，因此自己原本那種被老師責備，被同學嘲笑的擔憂會減輕很多，勇于向老師和同學們呈現(xiàn)自己小組努力地結果。隨著學生參與到課堂實踐的機會增多，學生的自信心就會建立起來，學生學習英語的動力也會被激發(fā)出來。

　　3、充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的學習資源，能構建出眾多的學習情景和許多非結構性的經(jīng)驗背景。針對英語知識基礎較薄弱的問題，除了教師們強調的要多記多背的方法之外，鼓勵學生在學習過程中利用多媒體輔助自己的學習也是一種行之有效的方法。多媒體教室，也可以使用多功能的語音室。充分利用多媒體，那么學生的學習動力也可以得到更好的調動。學生在多功能語音室中觀看自己喜歡的英語視頻，通過給喜歡的角色配音的方式練習糾正口語，記住有用的英文單詞和表達。