本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于大學(xué)英語診斷性寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)原則研究，詳情請看下面的介紹。

　　一、不同類型EFL寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的研究及其對大學(xué)英語診斷性寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的啟示寫作測試是對語言學(xué)習(xí)者和使用者書面表達(dá)能力的測試，和其他語言技能的測試一樣，依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，其測試也有不同的類型。從目前的研究來看，大多數(shù)有關(guān)寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的研究集中于水平測試。診斷性寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)與水平測試評分標(biāo)準(zhǔn)之間應(yīng)有區(qū)別，但亦有聯(lián)系。

　　一方面，診斷性寫作測試的目的決定了其應(yīng)該有與其他測試類型不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，其評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)應(yīng)有自己的特點(diǎn)；另一方面，其他不同類型的寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展也可為大學(xué)英語診斷性寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供借鑒。

　　在水平測試評分標(biāo)準(zhǔn)研究方面，研究者試圖尋求有利于評分員使用的評分標(biāo)準(zhǔn)。國際上，研究者試圖尋找一個(gè)統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)來幫助評分員評判作文。Hawkey和Barker曾利用劍橋ESOL(English for Speakers of Other Languages)測試系統(tǒng)中比較成熟的寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上嘗試建立EFL寫作測試統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。

　　研究結(jié)果顯示建立在三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)水平層面的，以評分員為導(dǎo)向的評分標(biāo)準(zhǔn)可以應(yīng)用于所有的ESOL測試中 。這個(gè)研究無論是在評分實(shí)踐還是在理論探索上都對各類型的寫作測試的評分標(biāo)準(zhǔn)研究有啟示作用。統(tǒng)一有效的評分標(biāo)準(zhǔn)不僅是水平寫作測試所需要的，也是診斷性寫作測試所要求的，因?yàn)橹挥羞@樣，所開發(fā)的評分標(biāo)準(zhǔn)才有利于評分員對作文做出客觀的評價(jià)。

　　國內(nèi)的研究者對于英語寫作水平測試的研究也在不斷推進(jìn)。盡管依據(jù)專家理論分析和直覺的評分標(biāo)準(zhǔn)在我國大規(guī)模EFL寫作測試中起主要作用，但何向明從“易懂性”的角度嘗試建立EFL寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)。高瑞鳳分析了何向明提出的“易懂性”寫作評分標(biāo)準(zhǔn)。研究發(fā)現(xiàn)：從評分結(jié)果來看，依據(jù)“易懂性”評分標(biāo)準(zhǔn)給出的得分能反映客觀尺度的評價(jià)結(jié)果；評分員之間的差異信度更高；能更貼切地預(yù)測不同年級寫作能力的發(fā)展水平；更加實(shí)用。這項(xiàng)針對于“易懂性”評分標(biāo)準(zhǔn)的研究促使了我國研究者重新思考適合我國大學(xué)英語寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。然而，正如研究者承認(rèn)的那樣，該評分標(biāo)準(zhǔn)模式還有需改進(jìn)之處：對于評判EFL寫作文本是否具有“新穎性”的標(biāo)準(zhǔn)還沒有細(xì)化，如果投入使用，還需加強(qiáng)對評分員的培訓(xùn)。這個(gè)研究是對目前國內(nèi)已有外語寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)模式的挑戰(zhàn)。雖然研究者從水平測試的角度出發(fā)，探索在該類型寫作測試中應(yīng)啟用的評分標(biāo)準(zhǔn)，但對其他類型，筆耕文化傳播，尤其是診斷性評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供了借鑒作用：評分標(biāo)準(zhǔn)要有助于評分員的使用，只有這樣，評分員才能對所開發(fā)的評分標(biāo)準(zhǔn)正確使用。

　　盡管目前對水平寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的研究較多，但近年來，研究者也開始關(guān)注其他類型的寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)。比如，韓景峰在對學(xué)業(yè)測試評分標(biāo)準(zhǔn)的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，評分員使用了水平測試的評分標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)研究進(jìn)一步加強(qiáng)了筆者對診斷性寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的思考，目前我國大學(xué)英語教師在進(jìn)行診斷性寫作測試評分的時(shí)候所使用的評分標(biāo)準(zhǔn)與水平測試評分標(biāo)準(zhǔn)相混淆，這種現(xiàn)象不利于日常寫作教學(xué)和測試的發(fā)展。

　　對于診斷陛寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證研究，Knoch開了先河。她否定了水平試的評分標(biāo)準(zhǔn)可以應(yīng)用于診斷性測試的看法，并研究開發(fā)了以分項(xiàng)式評分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的診斷l(xiāng)生寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)，并得到有效的驗(yàn)證。Knoch所做的有關(guān)診斷I生寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的研究是基于水平測試評分標(biāo)準(zhǔn)，但又是對其的改進(jìn)。

　　在國內(nèi)，有關(guān)診斷性寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的研究也有一些進(jìn)展。張曉華為了幫助學(xué)習(xí)者在互評作文中提高寫作能力，在水平測試評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過觀察學(xué)生互評EFL作文的現(xiàn)象，在課題組討論的基礎(chǔ)上提出了細(xì)化了的學(xué)生互評英語寫作標(biāo)準(zhǔn)。新建立的6個(gè)水平的評分中，每個(gè)都有3—4個(gè)維度的詳細(xì)解釋。這個(gè)研究是我國對建立外語診斷性寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)嘗試。

　　以上兩個(gè)研究都提出在日常寫作教學(xué)中所使用的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是分項(xiàng)式評分標(biāo)準(zhǔn)，而非水平測試中所使用的整體評分標(biāo)準(zhǔn)。診斷I生測試特有的目的，即對教學(xué)提供直接的反饋?zhàn)饔�，對分�?xiàng)式評分標(biāo)準(zhǔn)的需求更大于整體式評分標(biāo)準(zhǔn)。

　　本文分析了目前不同類型EFL寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀。從中我們發(fā)現(xiàn)，開發(fā)大學(xué)英語診斷陛寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)需要考慮不要}昆淆診斷眭測試評分標(biāo)準(zhǔn)和其他類型評分標(biāo)準(zhǔn)；診斷性評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和易懂性是保證評分員有效使用評分標(biāo)準(zhǔn)的前提；分項(xiàng)式評分標(biāo)準(zhǔn)因其對教學(xué)的直接反饋而更適宜診斷l(xiāng)生寫作測試的評分。

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