本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于非英語專業(yè)大學生聽力習得負動機因素研究，詳情請看下面的介紹。

　　關(guān)于二語習得，以往學者們大多關(guān)注學習動機的研究。但是，隨著自主學習和終身學習能力這些概念的提出，學者們開始關(guān)注外語學習過程的每一個環(huán)節(jié)，并認識到，學習者學習外語這一過程不但受到某些穩(wěn)定因素的影響，也會受到一些隨機因素的影響。因而，對于二語習得的過程目前更傾向于多維度、動態(tài)地來進行觀察。

　　語言學習過程是一個復雜、動態(tài)的過程，因而在學習動機和學習效果之間建立固定關(guān)系似乎有些武斷。除了動機、自我歸因的因素外，學習過程還會受到很多其他因素的影響，例如情感等因素。語言學習過程的復雜性不僅體現(xiàn)在受上述多種因素的影響，而且還體現(xiàn)在這些因素自身的演變上。在甄別影響語言學習其他因素過程中，學者們開始關(guān)注學習過程中的一種常見現(xiàn)象，即學習興趣的減弱以及學習動機的缺乏。對此，有學者提出了負動機的概念來總結(jié)學習者在學習過程中的動機減弱。負動機這一概念的提出擴大了對影響學習效果因素的觀察范圍。

　　筆者認為有必要對學習動機進行觀測，通過教學激發(fā)并保持學生的學習動機，使其在外語學習上取得成功。在激發(fā)學生學習動機的同時，如果利用負動機研究的成果來規(guī)避一些不良因素對學習效果的影響，筆耕論文，教師就能更有效地指導學生的學習，使其更好地習得外語。雖然已有很多學者，對語言學習過程中的負動機因素進行了研究，但是對于在網(wǎng)絡(luò)輔助的新型英語教學模式下，有哪些新的因素導致了學生學習動機衰竭現(xiàn)象的出現(xiàn)，以及它們的影響力有多大等問題目前研究不多。本文擬從負動機的研究出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式的新特點，試圖深人挖掘影響學生聽力學習的各類因素，并提出相應(yīng)對策，以期加強學生的聽力習得。

　　一、加強聽力教學的必要性非英語專業(yè)大學生在英語學習中的最大障礙往往是聽力偏弱。由于多數(shù)學生在高考英語測試中不涉及聽力的考查，因而學生在進人大學之后，在外語聽力習得過程中遇到了很大挑戰(zhàn)。

　　本文整理了一組本科生進人大學后第一學期的外語成績，并對其聽力部分的得分和讀寫部分的得分利用SPSS進行均值對比分析。

　　從表1的數(shù)據(jù)來看，聽力和讀寫的均值分別為：49．06和76．08，顯然兩者之間的差距很大。大學階段新的網(wǎng)絡(luò)教學模式與高中階段的教學模式相比，更注重聽和說能力的培養(yǎng)。所以，考查學生在適應(yīng)新的教學模式時所遇到的負面因素，并在教學過程中加以規(guī)避，使其順利進入角色，提高聽力技能，就顯得尤為重要。

　　二、負動機檢測指標與學習動機相呼應(yīng)，有學者結(jié)合國外負動機的研究成果，把引起負動機的原因歸納為內(nèi)在因素和外在因素兩大類。本文也采取這種二分法來歸納影響學生聽力習得的各種負動機因素。

　　此外，本研究還借鑒其他學者的具體檢測指標，設(shè)計了針對學生的調(diào)查問卷①。問卷分四部分，共42小題。調(diào)查問卷可靠性分析結(jié)果顯示問卷可靠性較高，其Cronbach’S Alpha系數(shù)達到了0．885．在設(shè)計問卷時，本文對一些檢測指標做了相應(yīng)的修改和增刪。首先，文獻顯示，國外學者傾向從多文化角度來觀察負動機，他們所謂的“第二門外國語言對第一外語學習的負面影響”并不適用我國大部分非英語專業(yè)大學生，因而在本研究中該項被刪除。其次，有關(guān)文獻中的學習小組成員態(tài)度一項，在本研究中小組的類型被拓寬，分為網(wǎng)絡(luò)課程學習小組、外語學習社團、外語網(wǎng)絡(luò)論壇等。第三，增加了學生對高考英語的態(tài)度l53。

　　三、影響聽力習得的負動機因素分析對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行整理顯示，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學生聽力提高的負動機因素主要有以下幾個方面。

　　(一)個人良好的學習習慣尚未形成問卷中內(nèi)在因素包括自信心、對英語的態(tài)度、對英語國家的認識、個人因素等4項，共10小題。

　　主要涉及學生個人方面的因素對聽力習得的負面作用。問卷中外在因素包括教師和教學環(huán)境兩個大項，11小項，共27小題。主要涉及外部負動機因素。

　　把上述因素分成兩大類，并對其進行配對樣本均值比較分析，從表3中可以直觀地觀測到內(nèi)在因素和外在因素的均值分別為2．6500和2．3822。由此可知，內(nèi)在因素比外在因素更能制約學生聽力的提高。個人因素涉及個人時問管理和學習習慣兩個分項。從分析結(jié)果來看，在調(diào)查的所有選項中個人因素在最大程度上制約了聽力的提高。這主要是由于學生個人時間管理不好，不能平衡專業(yè)學習和外語學習的時間投入，對聽力練習分配的時間不足，投入不夠。特別是，良好的學習習慣沒有形成，在聽力學習過程中，仍舊沿用突擊式的學習方式，或是高中階段的應(yīng)試學習方法，未能找到適合自己的學習方式。

　　(二)同伴聽力練習積極性不高由于從眾心理或其他原因，學生參與聽力練習不積極也可以對聽力造成一定影響。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，盡管約有32．9％的受訪者認為這個因素沒有對自己聽力練習產(chǎn)生影響，但約有57．9％的受訪者認為其作用不可忽視，更有近9．2％的受訪者認為此因素對自己的聽力學習造成很大的負面影響。

　　(三)生生協(xié)作不夠?qū)W生之間協(xié)作不夠也對其聽力練習造成負面影響。從圖2來看，學生很少參與諸如“外語社團”這一類型的合作學習形式，使得學生間的協(xié)作不夠。導致這一問題的主要原因是：每個教學班中學生的英語程度不一致，造成聽力教學活動難開展；學生崇尚獨立，他們互相討論、互相幫助的意愿不強；還有學生認為聽力學習是自己的事，不善于與同學交流。

　　(四)網(wǎng)絡(luò)交流限于被動從圖3可見，大多數(shù)被調(diào)查者很少參與校內(nèi)英語網(wǎng)絡(luò)論壇，很少利用網(wǎng)絡(luò)課程中的討論功能這也在一定程度上制約了其自身的聽力提高。造成學生參與網(wǎng)絡(luò)討論限于被動的主要原因是：學生把英語學習當成一種負擔和任務(wù)，對于網(wǎng)絡(luò)聽力課程應(yīng)付的狀況很普遍；不能及時就自己遇到的學習問題通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同伴請教；學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的熱情不高。

　　(五)參與課外網(wǎng)絡(luò)拓展活動的積極性不高從圖4可以看出，學生沒有充分利用課外網(wǎng)絡(luò)資源(如社交類網(wǎng)站)，也對聽力提高有制約作用。學生除了課堂學習時間外基本上不使用英語交流，更談不上課外到社交類網(wǎng)站上練習聽力。

　　同時，學生把外語學習和日常生活完全對立起來，即使接觸到社交類網(wǎng)站，也不會討論聽力提高之類的學習話題。