一、引 言

　　閱讀理解，眾所周知，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能中占有十分重要的地位。而且閱讀理解部分是英語試卷中分值比例較大的部分，在大學(xué)英語四六級(jí)考試中，閱讀理解部分分值比例為35％ ，由此可見閱讀理解的重要性。所以閱讀教學(xué)也就不可避免成了大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是閱讀教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象十分普遍。究其原因，這與片面、盲目的閱讀觀念有關(guān)，還跟詞匯積累的量，學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，理解能力，閱讀方法等等方面都有關(guān)系。

　　本文從信息溝這一概念切人，利用信息溝原理幫助提高閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力與信息的獲取量有著直接的聯(lián)系，比如因?qū)υ掝}的陌生而不知材料中所云，這就是信息溝過大的原因。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地灌輸信息溝這一概念，讓學(xué)生對(duì)其有所了解甚至是能夠?qū)W以致用，同時(shí)，教師也應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)信息溝，幫助學(xué)生更好的理解文本，從而順利完成閱讀。

　　二、信息溝概述及其產(chǎn)生原因

　　信息溝這一概念是隨著交際法的推廣和應(yīng)用逐漸備受外語工作者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。信息溝(informationgap)，也稱信息差，是指對(duì)話的一方擁有另一方所沒有的信息，從而導(dǎo)致雙方的信息擁有上的差異。也正是有了這種差異的存在才產(chǎn)生了一系列人們?yōu)橹\求“信息平衡”所進(jìn)行交流和傳遞的“言語活動(dòng)”。信息溝是交際雙方進(jìn)行語言交流的原動(dòng)力。

　　人們掌握信息方面的差距有大有小，因此，信息溝具有量的特征。信息溝越大，潛在的信息量也就越大，隨之交流的過程也變得復(fù)雜多變，反之，信息溝越小，交流也變得簡單單一甚至沒有交際的必要性。因?yàn)樵谶M(jìn)行信息的交流時(shí)，很少有人就雙方清楚的內(nèi)容侃侃而談。絕對(duì)性和恒久性是信息差的另一特征。由于人與人所處的環(huán)境以及生活閱歷不同，這就導(dǎo)致了人們之間所掌握的信息存在差距，而這些差異是永恒的、絕對(duì)的，也正是由于這種差異的存在，才出現(xiàn)了交際的廣泛性和普遍性。再生迅速性和不可預(yù)見性是信息溝的另一特點(diǎn)。信息溝是人們交際的基礎(chǔ)，它決定了交際活動(dòng)的多樣性、不可預(yù)見性和持續(xù)性，人們?cè)谶_(dá)到“信息平衡”的同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)新的不平衡，于是又為謀求新的平衡而進(jìn)行進(jìn)一步的探索和追求，產(chǎn)生新的“交際”。因此，真正的語言交流是由于“信息溝”的存在而開始的。

　　信息溝產(chǎn)生的主要原因是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖谝欢ǖ牟罹啵�正是因�(yàn)椴罹嗟拇嬖冢?a >筆耕論文新浪博客，才使得交流、溝通有存在的必要。然而人類對(duì)于客觀知識(shí)的了解，始終是有限的，對(duì)于浩瀚宇宙來說，了解的不過是皮毛而已，所以這就是信息溝產(chǎn)生的原因，當(dāng)了解事物發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，舊的信息溝會(huì)被填補(bǔ)，新的信息溝，也隨之產(chǎn)生。我們的學(xué)生就是缺少“信息溝”的溝通，形成交際障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量視，聽，說的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得語言技能，從而找到語言創(chuàng)新的支點(diǎn)，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展三、英語閱讀理解中的信息溝與語境化的關(guān)系閱讀理解對(duì)于學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，在英語考試中閱讀往往是其失敗的最大因素。閱讀對(duì)于中國學(xué)生來說為何如此之難?究其原因，這與閱讀理解中存在的信息溝密不可分。正因?yàn)檫@道溝的存在，而學(xué)生又不能夠跨越這道溝，這才導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)總是云里霧里，閱讀理解的速度和質(zhì)量都大大降低。

　　筆者從以下兩個(gè)方面分析探討了這其中的原因：一是文本因素(text—related factors)，另一個(gè)是讀者因素(reader factors)。文本因素主要指的是閱讀材料，例如句子的長短、難易程度，以及對(duì)話題的熟悉度。像學(xué)校生活，體育運(yùn)動(dòng)，旅游指南，天氣預(yù)報(bào)等題材是貼近學(xué)生生活的，是從學(xué)生的興趣愛好著手的，因此對(duì)于這類題材學(xué)生感到很親切也很熟悉，做起題來也得心應(yīng)手，事半功倍。然而，社會(huì)、政治、文化 經(jīng)濟(jì)、科普等話題與學(xué)生相關(guān)不大，平時(shí)就不怎么關(guān)注，自然也就陌生。因此做這類閱讀題目時(shí)學(xué)生往往感到迷茫，有時(shí)甚至是害怕心慌，文章看不懂，題目也就無從人手。至于體裁方面，學(xué)生向來比較青睞于記敘文，故事類型的記敘文能夠吸引學(xué)生的注意力。然而應(yīng)用文，說明文和議論文學(xué)生常常感到索然無味，閱讀也就無法進(jìn)行。讀者因素主要指學(xué)生與出卷人之間的文化知識(shí)水平的差異；學(xué)生自身的狀態(tài)，如心理素質(zhì)等；不同考試策略的運(yùn)用；中英思維方式的差異等方面。

　　英語閱讀也受到語境的制約。語境這一概念最早是由波蘭人類學(xué)家B．Malinowski在1923年提出來的。他區(qū)分出兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以稱為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指在特定情況下影響語言實(shí)際使用意義的語言外部因素，包括文化道德因素，社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)背景以及語言產(chǎn)生的時(shí)間，地點(diǎn)和特定的心理?xiàng)l件等等。

　　簡單來說，語言語境其實(shí)就是指圍繞一個(gè)語篇的詞、語段、句子等語言環(huán)境，亦即語篇或話語中的話題的上下文或上下旬，包括語音、語義、語法和文體等要素。閱讀和理解的正確與否，在很大程度上取決于能否進(jìn)行上下文分析。例如，在2004年6月的大學(xué)英語四級(jí)考試中，閱讀理解中第一篇短文主要簡述了個(gè)人的成功不僅取決于準(zhǔn)時(shí)上班，工作踏實(shí)和辦事勤懇，而且還取決于辦公室策略，作者認(rèn)為，人們應(yīng)該改變對(duì)辦公室策略的看法，認(rèn)識(shí)到它是自我提升所必需的。因此應(yīng)當(dāng)認(rèn)真積極參與。其中有一道題是這樣的：

　　11．“Office politics”(Line 2，Para．4)is used inthe passage to refer to— —．A)The code of behavior for company stafB、The political views and beliefs of office workerSC)The interpersonal relationships within a corn—panyD)The varlous qualities required for a successfulCaIleer．這是一道語義理解題，必須要根據(jù)上下文語境來分析。據(jù)前文說準(zhǔn)時(shí)上班，工作踏實(shí)，勤懇是工作必備的，還應(yīng)包括office politics，文章第五段第二句：“You have to be able to sell yourself and your ide—as．both publicly and behind the scenes．”第七段第一句“experts define office politics as proper behaviorused to pursue one’S own self—interest in the work place．”可得出答案C．這是一道必須根據(jù)語境來進(jìn)行上下文推測的選擇題。由此，認(rèn)真閱讀文本，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文是十分必要的。

　　非語言語境其中包含了文化語境。語言是文化的載體，話語不可能脫離文化背景而獨(dú)立存在。文化語境是語言賴以存在的社會(huì)文化形態(tài)，是語言體現(xiàn)的文化習(xí)俗、歷史與現(xiàn)狀等。例如，在2004年1月份的大學(xué)英語四級(jí)考試的“Reading Comprehen—sion”中的“Passage Three”，這篇短文指出在英國許多家庭中，優(yōu)雅的就餐方式已退居次位，取而代之的是一種無拘無束的就餐方式。這表明人們追求簡樸舒適，不利的一方面就是人們?cè)谏缃怀ＷR(shí)方面的欠缺。其中有一道題是這樣：32．Which of the following may be the best reasonfor casual dining?A)Family members need more time to relax．B)Busy schedules leave people no time for formality．C)People want to practice economy in times ofscarcity．D)Young people won’t follow the etiquette of theolder generation．這道題主要考察的是隨意就餐的最主要的理由是什么，如果對(duì)英國的飲食文化比較了解的話，讀文章之前這道題的答案就可以做出來了。答案很顯然是B，人們工作時(shí)間長，家庭日程安排的很緊湊，導(dǎo)致人們隨意就餐。如果不能確定的話，可以通過上下文來驗(yàn)證。A、C、D文中都未提及，所以不可能是主要理由。文化語境對(duì)語篇意義的理解有著至關(guān)重要的闡釋作用。在語篇閱讀過程中，學(xué)生需要建立起文化語境。

　　閱讀理解不僅受到文本因素和讀者自身因素的影響，同時(shí)還受到語境的制約�？偟膩碚f，這是因?yàn)橛⒄Z閱讀理解中存在信息溝，而學(xué)生又不能找出辦法跨越這條鴻溝，因此總覺得閱讀無法進(jìn)行。其實(shí)閱讀理餌的難易成敗與對(duì)語境知識(shí)的掌握密切相關(guān)。因此，教師在教學(xué)過程中要善于把知識(shí)語境化。

　　在閱讀教學(xué)中語境化是指將一些生詞、短語、復(fù)雜句置于一定的上下文中，讓學(xué)生直接感知它們?cè)诰唧w的情景中的用法。使學(xué)生對(duì)生詞、難句甚至是文章的主題思想有全面的認(rèn)識(shí)，而不是像盲人摸象一樣獲得一些支離破碎的印象。信息溝的原理就是雙方之間所掌握的信息的差距，而通過將文本材料一定程度的語境化就可彌補(bǔ)這種差距，但語境化要掌握一定的度，適當(dāng)?shù)恼Z境化有助于閱讀理解的過程，反之，則適得其反。例如，在2000年6月中的大學(xué)英語四級(jí)考試中，其中閱讀理解第一篇：Surprisingly，he found that errors were more likelywhen the referees were close to the incident．When theoficials got it fight，they were，on average，17 meters awayfrom the action．The word“officials'’(Line 2，Para．4)most proba—bly rears to— —．A)the researchers involved in the experimentB)the inspectors of the football tournamentC)the referees of the football tournamentD)the observers at the site of the experiment這道題是詞匯理解類，只看“oficials”這個(gè)單詞你是無法選擇答案的，必須要利用語境，根據(jù)上下文來判斷。oficials之前是“when the referees wereclose to the incident”的表述，關(guān)鍵詞有“referees”和表示距離的“close”。Officials所在的句子核心是“they(oficials)”和表示距離的“17 meters away”，實(shí)際上二者描述的同一類情況，所以可以判定oficials與referees所指相同，所以c為正確答案。利用語境中的提示信息是解決詞匯語義題最常用的方法，解題關(guān)鍵該單詞本身并不重要，重要的是該單詞的相鄰語句或稍遠(yuǎn)一些的上下文，因?yàn)槎鄶?shù)情況下都能在上下文中找到該詞或短語的同義、近義、反義、定義性或解釋舉例性表達(dá)。

　　四、如何在英語閱讀理解中創(chuàng)設(shè)信息溝，有效地啟發(fā)學(xué)生完成閱讀信息溝在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。在具體課堂教學(xué)中通過人為地，有計(jì)劃、有意識(shí)地制造一些信息溝，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀能力的目的。筆者認(rèn)為，信息溝的利用應(yīng)貫穿于外語教學(xué)的始終。應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者、不同的閱讀題材開展不同形式的具有信息溝的活動(dòng)。英語閱讀中信息溝的存在主要是因?yàn)樽x者對(duì)一些文體和話題不熟悉，缺乏背景知識(shí)；其次主要是個(gè)人因素，比如焦慮的情緒、錯(cuò)誤的考試策略等都會(huì)影響閱讀的質(zhì)量；最后就是不會(huì)利用語境知識(shí)來幫助理解上下文。教師在課堂上不僅要教授語言知識(shí)，還要補(bǔ)充一些非語言知識(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生盡快地提高語言水平，在閱讀課上也盡量預(yù)料并幫助學(xué)生克服語言上的障礙，使其非語言的信息得以對(duì)閱讀理解產(chǎn)生有利的影響。為了使學(xué)生充分利用其非語言信息，減少對(duì)語言信息的過分依賴，在選材和教學(xué)方法上都要采取一定的措施。這就需要增加閱讀者的背景知識(shí)了，從而填補(bǔ)閱讀中的信息溝。閱讀者的背景知識(shí)越豐富，他從閱讀理解中的東西就越多，因而學(xué)到的東西也就越多�？傊�，語言知識(shí)加上非語言知識(shí)是提高閱讀速度和質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　五、結(jié)論閱讀是外語教學(xué)的重要一環(huán)，廣大外語教師在英語閱讀教學(xué)中，要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。作為一種行之有效的教學(xué)手段，信息溝在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的創(chuàng)造有信息溝的語境，引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀的愿望、和動(dòng)力�？傊�，在外語教學(xué)中，信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，是判斷學(xué)生能否通過課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí)、提高語言技能的重要標(biāo)志，也是判斷課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。