教師話語是英語教師在課堂教學中所使用的語言,它作為學生語言輸入的主要來源和教師實施教學計劃的媒介對學生的語言習得和課堂教學的組織發(fā)揮著至關重要的作用。課堂是中國大多數(shù)高中學生學習英語的主要場所,因此研究英語課堂的教師話語就顯得十分重要。近年來,國內外的外語教學研究者們對教師話語進行了大量研究并取得了豐碩成果。然而,這些研究大多集中在大學英語課堂,很少有研究關注高中英語課堂的教師話語。研究對象則更多聚焦于外籍教師或普通英語教師,目前關于高中優(yōu)秀英語教師的教師話語的相關研究仍十分缺少。基于Krashen的可理解輸入假設,Long的互動假設和Swain的可理解輸出假設,本研究通過仔細觀察第十屆高中英語課堂教學觀摩培訓會中六位優(yōu)秀英語教師的課堂錄像,并將其轉寫為書面文字進行系統(tǒng)分析以探討優(yōu)秀教師話語在句法復雜度、教師話語量、課堂提問和教師反饋等方面的特征以期為廣大一線高中英語教師就改善教師話語提出具體建議。研究結果表明:就句法復雜性而言,六位優(yōu)秀教師的課堂話語都比較簡單,都進行了一定程度的簡化以促進學生的理解,但存在過度簡化的傾向。就教師話語量而言,六位優(yōu)秀教師的平均教師話語時間占課堂總時間的... 

【文章來源】：西安外國語大學陜西省

【文章頁數(shù)】：108 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
ABSTRACT
摘要
CHAPTER Ⅰ INTRODUCTION
    1.1 Background Information
    1.2 Research Purpose
    1.3 Research Significance
    1.4 Layout of the Thesis
CHAPTER Ⅱ LITERATURE REVIEW
    2.1 Definition and Relevant Terms of Teacher Talk
    2.2 Outstanding Teachers
    2.3 Relevant Research on Teacher Talk
        2.3.1 Research on Syntactic Complexity of Teacher Talk
        2.3.2 Research on Teacher Talk Quantity
        2.3.3 Research on Classroom Questioning and Teacher Feedback
    2.4 Theoretical Basis
        2.4.1 Comprehensible Input Hypothesis
        2.4.2 Interaction Hypothesis
        2.4.3 Comprehensible Output Hypothesis
CHAPTER Ⅲ RESEARCH DESIGN
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Research Method
    3.4 Research Procedures
CHAPTER Ⅳ RESULTS AND DISCUSSIONS
    4.1 Results and Discussions of Syntactic Complexity
    4.2 Results and Discussions of Teacher Talk Quantity
    4.3 Results and Discussions of Classroom Questioning
    4.4 Results and Discussions of Teacher Feedback
CHAPTER Ⅴ CONCLUSIONS
    5.1 Major Findings
    5.2 Suggestions for Teachers
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Future Study
REFERENCES
APPENDIX



本文編號：2895143