發(fā)布時間：2020-11-20 12:10

　　 寫作自我效能感是指寫作者對自己能否完成特定寫作任務(wù)的自信程度(Pajares,2003)。國內(nèi)外研究者一般認(rèn)為它由兩個維度構(gòu)成,即寫作技能自我效能感和寫作任務(wù)自我效能感(PajaresValiante,1997;陳寧,盧家楣,2010;李航,2014)。在本研究中,寫作自我效能感即指這兩個方面。本研究以合作學(xué)習(xí),自我效能感和3A課程理論(Awareness,Autonomy,and Authenticity)為指導(dǎo),旨在通過實證研究探討同伴互評與寫作自我效能之間的相關(guān)性,為高中英語寫作教學(xué)提供有價值的借鑒與參考。擬回答三個研究問題:1)同伴互評與高中生英語寫作任務(wù)效能感的關(guān)系如何?2)同伴互評與高中生寫作技能效能感的關(guān)系如何?3)英語寫作自我效能感的提高對高中生英語寫作水平有何影響?筆者以滕州市某高一兩個班108名學(xué)生為實驗對象,其中一個班為實驗班(EC),另一個為控制班(CC),實驗歷時一學(xué)期。開學(xué)第一周,筆者對兩個班分別用《高中生英語寫作自我效能感問卷(前測)》進(jìn)行調(diào)查,探究兩個班英語寫作自我效能感的水平是否相當(dāng),并用中考英語作文(分?jǐn)?shù)設(shè)為25分)對兩個班的學(xué)生英語水平進(jìn)行測試,以探究兩個班學(xué)生的英語作文水平是否相同。從第二周開始,筆者對EC進(jìn)行同伴互評培訓(xùn),CC則采用傳統(tǒng)的教師評價方式。學(xué)期末,對兩個班進(jìn)行自我效能感后測調(diào)查,并記錄學(xué)生的期末考試成績,使用SPSS V22.0分析結(jié)果。研究結(jié)果顯示,同伴互評能有效提高高中生的英語寫作任務(wù)效能感和寫作技能效能感,且對于兩者的影響無顯著差異。此外,同伴互評對自我效能感的影響存在個體差異性,即英語寫作中、低等水平學(xué)生的自我效能感提高感受明顯高于高水平學(xué)生,其中中等水平學(xué)生自我效能感提高最為顯著。本研究為提高學(xué)生英語寫作自我效能感,尤其是提高臨界點學(xué)生的寫作水平提供了新的教學(xué)視角。但本研究也存在一些不足之處,如量表是筆者在已有量表的基礎(chǔ)上改編而成,并且囿于條件限制,選取的研究樣本較單一,時間僅歷時一學(xué)期,實驗數(shù)據(jù)難免偏誤,希望在以后的研究中加以糾正。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 The Study Background
    1.2 The Study Purpose and Significance
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Peer Assessment
        2.1.1 The Definition of Peer Assessment
        2.1.2 The Function of Peer Assessment
        2.1.3 Studies on Peer Assessment
    2.2 Writing Self-efficacy
        2.2.1 The Definition of Writing Self-efficacy
        2.2.2 The Structure of Writing Self-efficacy
        2.2.3 Studies on Writing Self-efficacy
    2.3 Studies on the Correlation Between Peer Assessment and Writing Self-efficacyAbroad and at Home
        2.3.1 Studies on the Correlation Between Peer Assessment and Writing Self-efficacy Abroad
        2.3.2 Studies on the Correlation Between Peer Assessment and Writing Self-efficacy in China
    2.4 Theoretical Basis of This Research
        2.4.1 Cooperative Learning
        2.4.2 Self-efficacy
        2.4.3 3A Curriculum Theory
    2.5 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Pre-test
        3.4.2 Post-test
        3.4.3 Data Collection
        3.4.4 Presentation of Case Analysis in CC and EC
Chapter Four Data Analysis
    4.1 Results and Analysis of the Experimental Data
        4.1.1 The Relation Between Peer Assessment and Writing Task Self-efficacy
        4.1.2 The Relation Between Peer Assessment and Writing Skill Self-efficacy
        4.1.3 The Effects of the Improvement of Writing Self-efficacy on Students’ Writing Competency
    4.2 Result and Analysis of the Questionnaires in EC
    4.3 Discussion
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestion for Future Research
References
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Appendix E
Appendix F
Appendix G
Acknowledgements

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本文編號：2891397