發(fā)布時間：2020-10-31 21:25

　　 閱讀作為一種重要的語言輸入方式,可以幫助學(xué)生掌握語言知識和文化知識。人們認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)在語言教學(xué)中起著重要作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,以語法為導(dǎo)向和以教師為中心的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)習(xí)詞匯,并分析較難的句子結(jié)構(gòu),學(xué)生很難提高自主閱讀能力和從整體深入理解閱讀內(nèi)容。因此,如何有效地開展英語閱讀教學(xué)是人們關(guān)注的重點。根據(jù)新課程改革要求,許多學(xué)者試圖將問題教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué),從而改善英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。本研究將問題教學(xué)法運用于初中英語閱讀教學(xué),致力于探究通過有針對性的閱讀教學(xué)活動,提高學(xué)生把握主旨大意和猜測詞義的能力。本研究旨在研究以下兩個問題:(1)問題教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)是否可以提高學(xué)生把握主旨大意的能力?(2)問題教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)是否可以提高學(xué)生猜測詞義的能力?本文通過闡述關(guān)于問題教學(xué)法的國內(nèi)外研究,基于建構(gòu)主義,人文主義和合作學(xué)習(xí)三大理論,試圖將問題教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)。本研究選擇了山西省朔州市四中九年級的兩個平行班,共126名學(xué)生作為研究對象。其中10班作為實驗班運用問題教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué),而9班作為控制班仍然采用傳統(tǒng)的語法翻譯法。該研究采用問卷調(diào)查和閱讀試卷測試兩種研究工具,通過SPSS 19.0和Excel 2010進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過對比分析實驗數(shù)據(jù),結(jié)果表明實驗前兩個班學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平相當(dāng),實驗后運用問題教學(xué)法的實驗班的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)語法翻譯法的控制班。該研究得出如下結(jié)論:第一,問題教學(xué)法能有效提高學(xué)生把握主旨大意的能力。第二,問題教學(xué)法能明顯提高學(xué)生猜測詞義的能力。問題教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獨立學(xué)習(xí)的能力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此,將問題教學(xué)法運用于初中英語閱讀教學(xué)中具有重要意義。該研究為教師和學(xué)生帶來了一些啟示:教學(xué)過程注重教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,從而提高學(xué)生閱讀能力。期望本研究能為廣大研究者帶來一定的參考,對問題教學(xué)法的進(jìn)一步研究有所啟示。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose
    1.3 Research significance
    1.4 Organization of the thesis
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 Reading ability
        2.1.1 Definition of reading ability
        2.1.2 Component of reading ability
    2.2 Models of reading
        2.2.1 The bottom-up model
        2.2.2 The top-down model
        2.2.3 The interactive model
    2.3 Problem-based learning approach
        2.3.1 Definition of PBL approach
        2.3.2 Characteristics of PBL approach
        2.3.3 Basic process of PBL approach
    2.4 Studies on the application of PBL approach to reading teaching
        2.4.1 Studies on the application of PBL approach to reading teaching abroad
        2.4.2 Studies on the application of PBL approach to reading teaching at home
    2.5 Theoretical basis of PBL approach
        2.5.1 Constructivism
        2.5.2 Humanism
        2.5.3 Cooperative learning
Chapter Ⅲ Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Test papers
    3.4 Research procedure
        3.4.1 Pre-questionnaire and pre-test
        3.4.2 Teaching experiment
        3.4.3 Post-questionnaire and post-test
    3.5 A sample lesson plan
Chapter Ⅳ Analysis and Discussion
    4.1 Analysis of the data collected from questionnaires
        4.1.1 Analysis of the data collected from pre-questionnaires in EC and CC
        4.1.2 Analysis of the data collected from post-questionnaires in EC and CC
    4.2 Analysis of the data collected from test papers
        4.2.1 Analysis of the data on total score of pre-test and post-test in EC and CC
        4.2.2 Analysis of the data on grasping the main idea of pre-test and post-test in EC and CC
        4.2.3 Analysis of the data on guessing the word meaning of pre-test and post-test in EC and CC
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications of the research
    5.3 Limitations of the research
    5.4 Suggestions for further research
Bibliography
Appendixes
    Appendix Ⅰ Pre-questionnaire
    Appendix Ⅱ Post-questionnaire
    Appendix Ⅲ Pre-test
    Appendix Ⅳ Post-test
Acknowledgements

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本文編號：2864530