發(fā)布時間：2020-10-25 22:02

　　 產(chǎn)出導向法和讀后續(xù)寫是當前國內(nèi)對學生寫作能力影響力較大的兩種外語寫作教學方法。近年來的相關(guān)研究結(jié)果表明,產(chǎn)出導向法和讀后續(xù)寫對提升學生外語寫作能力都具有顯著成效,但絕大多數(shù)研究是將二者當作各自獨立的教學方法展開探討,鮮有研究者將這兩種方法放在一起對二者的促學效果進行對比研究,即,產(chǎn)出導向法和讀后續(xù)寫在促學效果上是否具有差異?學生對這兩種教學方法的態(tài)度如何?基于此,本文提出以下兩個研究問題:1.在產(chǎn)出導向法和讀后續(xù)寫都能有效促進學生外語寫作能力提升的前提下,哪一種教學方法的促學效果更為顯著?2.對學生而言,產(chǎn)出導向法和讀后續(xù)寫哪一種更易于接受?根據(jù)上述兩個問題,本文采用了定量的研究方法對產(chǎn)出導向法和讀后續(xù)寫進行了對比研究。本研究以重慶第二師范學院小學教育專業(yè)大二年級兩個自然班的110名學生為研究對象,設為實驗組1和實驗組2,分別采用了產(chǎn)出導向型教學法和讀后續(xù)寫法進行教學。兩個班的學生人數(shù)和英語水平相當。整個實驗持續(xù)5周,包含一次前測,兩次干預,一次后測和兩次調(diào)查問卷,研究結(jié)果主要通過前測和后測得出。在實驗過程中,研究人員對實驗組1和實驗組2分別進行了三次寫作測試,統(tǒng)一采用大學英語四、六級寫作考試評分標準,并由三名具有英語專業(yè)八級水平的老師進行評閱,最后將三人的平均分作為學生寫作測試的最后成績。實驗第一周開始之前,進行前測,對兩個實驗組學生的最后寫作得分進行獨立樣本T檢驗分析,根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示兩個班的寫作水平并沒有顯著差異。前測的結(jié)果也進一步證實了本研究的可行性。在實驗最后一周,進行后測,主要通過對學生在后測中的得分進行獨立樣本T檢驗分析,分析結(jié)果顯示兩個實驗組在后測中的寫作成績并沒有顯著差異。綜上所述,兩種教學方法在實驗周期內(nèi)對學生寫作能力的提升均有積極影響,但促學效果強度上并沒有顯著差異。最后的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明,學生對產(chǎn)出導向法的態(tài)度更為積極。但筆者在對兩組中學生人數(shù)相對集中的8-11分和≥11分兩個分數(shù)段的人數(shù)進行對比時發(fā)現(xiàn),在8-11分這個分數(shù)段,實驗組1的人數(shù)增長顯著而實驗組2的人數(shù)有輕微的減少,在≥11分的高分段,實驗組1和實驗組2的人數(shù)增長沒有顯著差異,即,實驗組1在中間分段的人數(shù)增長更為顯著,而實驗組1和實驗組2在高分段的人數(shù)增長沒有顯著差異。綜上,針對本研究提出的兩個問題,結(jié)論如下:第一,在提高學生的寫作能力方面,產(chǎn)出導向法和讀后續(xù)寫兩種教學方法在實驗周期內(nèi)對學生寫作能力的推動作用沒有顯著差別。但產(chǎn)出導向法對中間分段學生寫作能力的促進作用更為明顯,而讀后續(xù)寫和產(chǎn)出導向法對高分段學生寫作能力的促進作用并沒有顯著差異。第二,相較于讀后續(xù)寫,學生更傾向于產(chǎn)出導向法。最后本文對大學外語教學有一些啟示:在寫作教學中,動態(tài)的并且豐富的教學過程比靜態(tài)的教學過程更能符合學生的需要,能夠更好調(diào)動學生的積極性。
【學位單位】：四川外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Acknowledgements
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of this Study
    1.3 Significance of this Study
    1.4 Layout of this Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 Introduction of the Key Terms
        2.1.1 Output-driven Hypothesis
        2.1.2 The Length Approach
        2.1.3 The Production-oriented Approach
        2.1.4 The Continuation Task
    2.2 Comparison Between the Production-oriented Approach and the Continuation Task
    2.3 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Writing Test
        3.3.2 Questionnaires
    3.4 Time Schedule of This Experiment
    3.5 Research Procedure
        3.5.1 Pre-test:Writing Test
        3.5.2 Treatment
        3.5.3 The Post Test
        3.5.4 Questionnaires
    3.6 Scoring
    3.7 Data Collection and Data Analysis
        3.7.1 Data Collection
        3.7.2 Data Analysis
    3.8 Summary
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results of the Research
        4.1.1 Results of the Pre-test
        4.1.2 Results of the Post Test
        4.1.3 Results of the Questionnaire
    4.2 Discussion
        4.2.1 Discussion Based on the Question One
        4.2.2 Discussion Based on the Question Two
    4.3 Summary
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Teaching Implication
    5.3 Limitations
    5.4 Suggestions for the Future Research
References
Appendix Ⅰ The Writing Test Paper in the Pre-test
Appendix Ⅱ The Writing Test Paper in the Post Test
Appendix Ⅲ Questionnaire（1）
Appendix Ⅳ Questionnaire（2）
Appendix Ⅴ The Scores Criterion in the Writing Part of CET4 and CET

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 章良美;王麗芬;;農(nóng)村學生寫作能力的培養(yǎng)[J];雅安教育學院學報;2000年02期

2 梁沛紅;;提高農(nóng)村中學生寫作能力探究[J];珠江教育論壇;2012年01期

3 陳宗義;;淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)[J];德陽教育學院學報;2001年S2期

4 劉建蘭;;淺談提高小學生寫作能力的幾點思考[J];寧夏教育科研;2017年03期

5 蔣文玲;;淺談提高學生寫作能力的途徑[J];教育革新;2006年01期

6 楊芳;;讓妙筆能生花,突破寫作困境——如何提高小學生寫作能力[J];科學咨詢(教育科研);2018年12期

7 丁麗珊;;如何利用閱讀提高學生寫作能力[J];當代教研論叢;2018年11期

8 曾海艷;;農(nóng)村小學生寫作能力的差異研究[J];新課程研究(上旬刊);2019年01期

9 朱書敬;;找準適宜方法 提高學生寫作能力[J];貴州教育;2018年24期

10 姚麗媚;;大量閱讀對提高中學生寫作能力的作用研究[J];亞太教育;2019年05期

相關(guān)博士學位論文 前1條

1 周泓;小學生寫作能力研究[D];西南師范大學;2002年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 毛國婷;產(chǎn)出導向法和讀后續(xù)寫對學生寫作能力影響的對比研究[D];四川外國語大學;2019年

2 沈曉燕;高中學生寫作能力提升研究[D];延安大學;2019年

3 常鈺香;改進小作文訓練方式，促進學生寫作能力提高的策略研究[D];西北師范大學;2015年

4 陳春美;高中古詩詞教學提升學生寫作能力的研究[D];揚州大學;2018年

5 鄧雅琴;初高中寫作教學的“銜接”研究[D];新疆師范大學;2017年

6 桂文娟;初中階段學生寫作能力目標定位初探[D];華東師范大學;2007年

7 李銀銀;小學高年級學生寫作能力的問題及對策研究[D];重慶師范大學;2016年

8 何世冰;3-6年級小學生寫作能力測評量表的編制[D];廣西師范大學;2006年

9 李娜;7-9年級學生寫作能力的培養(yǎng)[D];沈陽師范大學;2012年

10 吳晨鴦;閱讀輸入對高中學生寫作能力影響的研究[D];杭州師范大學;2016年

本文編號：2856017