發(fā)布時(shí)間：2014-07-24 12:39

　　經(jīng)過多年的發(fā)展和研究，在職稱論文發(fā)表、職稱考核政策方面積累了很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，特別是針對(duì)高校教師職稱考核方面的經(jīng)驗(yàn)。將多年累積的經(jīng)驗(yàn)一一為您做出解讀。
　　概括我國(guó)職稱制度的發(fā)展，可以將其大致分為五個(gè)階段：
　　第一階段是1949-1965年，為初步萌芽，此時(shí)我國(guó)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)屬于任命制，這種模式的特點(diǎn)是只評(píng)不聘；
　　第二階段是1966-1977年，為十年挫折，此時(shí)的職稱評(píng)聘處于間斷狀態(tài)；
　　第三階段是1978-1983年，為蘇醒階段，此時(shí)實(shí)行的是專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定制度；
　　第四階段是1986-2000年，評(píng)定制度成熟階段，雖然此時(shí)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行的是聘任制，但是這一聘任制流于形式，造成這種局面的主要原因是：思想認(rèn)識(shí)模糊，筆耕論文新浪博客，將職稱評(píng)定制等同于職稱聘任制；法律法規(guī)等社會(huì)環(huán)境不配套，職稱與工資福利待遇息息相關(guān)；高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，政府干預(yù)過多；
　　第五階段是從2001年開始，聘任制全面落實(shí)階段，尤其是在2006年人事部事業(yè)單位崗位設(shè)置的推動(dòng)下，職稱制度逐步從評(píng)聘制向聘任制推進(jìn)。
　　由于我國(guó)幅員遼闊、地域跨度大、社會(huì)歷史文化背景存在的巨大區(qū)別，職稱制度的形式根據(jù)地域的不同而不一。現(xiàn)以北京、上海、天津、重慶、河北省、江蘇省、浙江省、廣東省、新疆9個(gè)�。ㄖ陛犑校┑慕淌诼毞Q評(píng)審制度為研究對(duì)象，詳述職稱考核特點(diǎn)。
　　經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)職稱制度主要分為單位內(nèi)聘制和職稱評(píng)聘制兩種形式。單位內(nèi)聘制根據(jù)主要在北京和上海兩地實(shí)施， 2005年北京33所市屬市管高校和成人高校就已全面實(shí)行教師聘任制和全員聘用合同制；2009年上海在本科院校、高職高專、成人高校等56所院校中試行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，停止職稱評(píng)審。這兩個(gè)直轄市以高校教師職務(wù)聘任制改革為契機(jī)，將聘任制進(jìn)一步深化，政府?dāng)[脫了原先事事親為的家長(zhǎng)制束縛，相反更多地扮演宏觀規(guī)劃與調(diào)控角色，通過控制崗位結(jié)構(gòu)比例實(shí)行宏觀動(dòng)態(tài)管理；而高校則在被賦予更多辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，通過崗位聘任不僅完善了學(xué)校自主用人、教師自主擇崗、政府依法監(jiān)督的高校用人制度，而且有利于形成開放、競(jìng)爭(zhēng)的用人氛圍，實(shí)現(xiàn)職務(wù)聘任工作的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，切實(shí)保障和維護(hù)了教師根本利益和學(xué)校的合法權(quán)益。與此同時(shí)，從實(shí)際效果來看，單位內(nèi)聘制也使高校獲得了主動(dòng)權(quán)，使學(xué)校的主體地位得到體現(xiàn)，推動(dòng)了學(xué)校“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，加快了與國(guó)際接軌的步伐和融合的趨勢(shì)。同時(shí)根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)天津、重慶、河北省、江蘇省、浙江省、廣東省、新疆7個(gè)省市當(dāng)前仍以職稱評(píng)聘制為通用作法，即實(shí)行評(píng)定制與聘任制相結(jié)合，先評(píng)后聘。
　　高校職稱論文是職稱考核重要的組成部分，經(jīng)過多年與學(xué)術(shù)刊物、高校等單位的合作，對(duì)高校職稱考核體系、學(xué)術(shù)論文發(fā)表規(guī)律有一定程度的深刻認(rèn)識(shí)，高校職稱考核者完全可以借助這一東風(fēng)，達(dá)到表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、晉升職稱的目標(biāo)。
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