發(fā)布時(shí)間：2014-07-24 12:21

　　在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，建設(shè)互補(bǔ)型專兼組合的教師隊(duì)伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境的一種新模式。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資不局限于個(gè)體，而是一種互補(bǔ)型的組合，即理論型教師和實(shí)踐教師互補(bǔ)整合構(gòu)成一個(gè)“雙師型”團(tuán)隊(duì)，共同完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　1互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍釋義
　　互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍是指：理論教師由具有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的專職教師構(gòu)成，實(shí)踐教師由生產(chǎn)一線的兼職教師構(gòu)成。兩支隊(duì)伍圍繞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱以及市場需求等外部環(huán)境因素在互動(dòng)交流平臺(tái)上進(jìn)行有效的合作。
　　2目前互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍在運(yùn)行中存在的問題
　　1.1專職教師缺乏對(duì)兼職教師的認(rèn)同感。在具有強(qiáng)大慣性的學(xué)校文化和學(xué)校制度下，專職教師作為學(xué)校的“在編人員”，有著與生俱來的優(yōu)越感。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專業(yè)教學(xué)的輔助人員，有的甚至因?yàn)榧媛毥處熣既チ俗约旱娜�分地而產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感。
　　2.2兼職教師缺乏自主意識(shí)。盡管兼職教師在高職院校師資隊(duì)伍中所占的比重越來越大，但就因?yàn)橐粋�(gè)“兼”字，這些教師就會(huì)忽視自己在高職教師隊(duì)伍中與專職教師同樣的主體性存在。兼職教師只是被動(dòng)地接受學(xué)校給予的任務(wù)，而極少參與問題的討論，發(fā)表不同于專職教師的意見和建議，在解決問題時(shí)主動(dòng)避免自主意識(shí)。
　　2.3學(xué)校缺乏對(duì)兼職教師的有效管理。在新的師資隊(duì)伍建設(shè)模式下，高職院校沒有及時(shí)進(jìn)行管理模式的轉(zhuǎn)變。無論是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是工作業(yè)績的考核，學(xué)校主要針對(duì)的還是專職教師而不是兼職教師。由于兼職教師不屬于在編人員，其管理、考核、培養(yǎng)工作不到位，導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量難以保證，有的甚至出現(xiàn)師德師風(fēng)欠佳的現(xiàn)象。
　　在這些問題之下，互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍勢必只是一種外顯行為的聚合，而缺乏伴隨著情感融通的思想“共謀”，無法發(fā)揮這一組合的整體效應(yīng)。所以，必須建立一系列的保障機(jī)制以促進(jìn)這一組合群體的有效合作。3互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍有效合作的保障機(jī)制
　　3.1激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制不單單指支付足額酬勞。建立激勵(lì)機(jī)制的目的在于淡化學(xué)校與兼職教師的雇傭關(guān)系，調(diào)動(dòng)專兼教師合作培養(yǎng)髙技能人才的積極性，增強(qiáng)兼職教師的自主意識(shí)。
　　3.1.1成立由本校專業(yè)教師和來自企業(yè)生產(chǎn)一線的兼職教師組成的專家委員會(huì)，由專家委員會(huì)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)互補(bǔ)優(yōu)勢，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。
　　3.1.2將兼職教師放在學(xué)校的重要職位上。讓來自企業(yè)的專家型兼職教師兼任學(xué)校副校長或系部副主任，主管學(xué)生實(shí)訓(xùn)。
　　3.1.3制訂兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，筆耕論文，對(duì)于合作好的兼職教授（教師）給予獎(jiǎng)勵(lì)，并通過有關(guān)媒體報(bào)道宣傳。
　　3.2約束機(jī)制。有激勵(lì)就有約束，有約束才有規(guī)范，才有互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。專兼教師合作不是一方對(duì)另一方幫助和支持，而是雙方共同履行的責(zé)任和義務(wù)。為此， 兼職教師必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是指學(xué)校與兼職教師簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責(zé)任。在法律約束的框架下，企業(yè)； 學(xué)校還要完善相應(yīng)的管理制度，強(qiáng)化制度約束的力度。如兼職教師管理制度。不僅如此，還要強(qiáng)化道德約束，按職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。
　　3.3情感機(jī)制。專兼教師合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。特別是兼職教師作為編外人員在^養(yǎng)人才缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下，推動(dòng)專兼教師之間合作的動(dòng)力首先來自于人的情感。
　　3.3.1要加強(qiáng)專兼教師信息的交流和溝通。專兼教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下，針對(duì)具體任務(wù)積極開展交流互動(dòng)，共同探討、解決各種教學(xué)問題，使兼職教師感到自己存在的重要性。
　　3.3.2要重視相關(guān)人員的相互交往。交往產(chǎn)生感情，升華彼此關(guān)系。如學(xué)校經(jīng)常走訪相關(guān)的兼職教師，定期不定期召開兼職教師的座談會(huì)，討論解決合作辦學(xué)中存在的問題；節(jié)日上門慰問、特別是教師節(jié)，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。
　　3.3.3是經(jīng)常征求兼職教師的意見，誠懇接受并積極改進(jìn)教學(xué)工作。

本文編號(hào)：5918