高師音樂教育應注重高師音樂院校學生"人格"及"教師人格"的培養(yǎng)與塑造，筆耕文化推薦期刊，可以使音樂教師這一職業(yè)更加專業(yè)化、科學化。其主要的影響因素有二:

　　1、集體態(tài)度在高師音樂專業(yè)學生的"教師人格"的塑造中，集體態(tài)度，即外部環(huán)境是相當重要的，這種外部環(huán)境主要由社會觀念的重視程度、教師群體與個體的素質、影響及學生群體間的相互作用與影響所構成。

　　2、社會重視程度在外部環(huán)境起著決定性作用。新頒布的《全日制九年義務教育音樂課程標準》，強調"以人為本"提出體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，尊重個體的不同音樂體驗與學習方式的音樂教育改革的基本理念。它的出臺，體現(xiàn)出國家及社會對音樂教育的重視。高師音樂教育應準確區(qū)分與專業(yè)音樂教育、普通音樂教育的性質特點，改革專業(yè)結構與課程結構，遵循實效性、普及性、適應性、教育性的原則，使學生獲取科學、實用的音樂理論及技能知識，及音樂教育學、心理學知識，以培養(yǎng)他們動手、動嘴、動腦的能力。

　　3、教師群體在外部環(huán)境中起著引導和模范的作用。

　　音樂教育要適應新變化，音樂教師就要不斷地改變和完善自我，不僅要加強自身專業(yè)技能與修養(yǎng)的提高，還要多從事音樂教育教學研究、學生心理學習、方式差異的研究等，充分發(fā)揮教師的人格魅力及影響，使學生認可教師的人格，為學生個體的"教師人格"塑造樹立榜樣。

　　4、學生群體間的相互影響是塑造"教師人格"外部環(huán)境中不可忽視的一環(huán)高師音樂院校的學生由于生活學習態(tài)度、價值觀及社會家庭背景相似程度較高，加之多為外向型性格，彼此間很容易接近并形成肯定的人際關系。音樂專業(yè)的學生因專業(yè)的特殊及其個性的特點，一般以"友伴群"替代班集體，這些友伴群的類型主要有:相同或相通專業(yè)技能及傾向組成的;同→專業(yè)教師或相關教師的學生等，彼此間的影響直接而有成效。而音樂實踐在許多情況下是群體性的活動，如:齊奏、齊唱、合唱、合奏、歌舞表演等。學生是直接參與者。在參與中，個體的差異性會表現(xiàn)出不同的人格特征，合理調節(jié)學生群體間的相互影響及對比，會使整個"友伴群"向著和諧的方向發(fā)展，以適應整體的要求，對"教師人格"塑造的幫助很大。

　　二、情感因素情感因素是"教師人格"塑造的重要影響因素，這是因為以音樂作為媒介進行的交流，是以情感交流表現(xiàn)的。音樂教育中"教師人格"的塑造包含兩個方面的情感因素:一是外部情感因素，二是內在接受機制。前者主要是指教師與學生的情感交流，后者是個體對外部情感因素進行選擇、整合與內化的過程，也是"教師人格"的形成的關鍵。

　　(1)外部情感因素。

　　教師曉之以理、動之以惰的教演結合;對教育事業(yè)的熱愛與奉獻及自身健康、和諧的整體性人格，會激發(fā)學生積極的學習態(tài)度及對音樂教師職業(yè)的熱愛，而學生自然的"向師性"也會因為教師良好的"教師人格"，在不知不覺中內化為學生自身的"教師人格"，會升華為觀念上的道德理想。

　　(2)內在接受機制內在接受機制主要指個體對外部情感因素的選擇、整合與內化過程。學生在已有的經驗的基礎上，對外來的信息進行選擇，把日常文化精華的積累與選擇后的信息相比較，使二者結合，填補人格的空白。音樂實踐活動，就是內化機制最好的檢測手段，學生在具體的音樂及音樂教學活動中，找尋出自身的長處與短處，在"教師人格"的塑造中正確與否是在實踐中得以檢驗的，(這也是音樂教師職后培訓的隱性原因)。通過認識一一實踐一一再認識一一再實踐的元止境循環(huán)，實現(xiàn)最終意義上的內化與塑造。

　　總之，師資是音樂教育改革和發(fā)展的前提。音樂專業(yè)的學生正處于"教師人格"塑造的關鍵時期，因此，音樂專業(yè)的學生，應從各個方面加強修養(yǎng)，努力成為新時期下的新型教師。

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