一、利用情境進(jìn)行多元化教學(xué)

　　要想提高效率，首先是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中感受到語(yǔ)文世界的美好與美麗，那么究竟該如何做才能起到很好的效果呢?情境教學(xué)就是一種很好的選擇。我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生走向大自然和社會(huì)生活的真實(shí)情境，耳聞目睹自然與社會(huì)的現(xiàn)象與變化，讓書(shū)本"枯燥"的文字變成直觀(guān)的形象與場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。正如劉德在《文心雕龍》中提出的"情以物遷"、"辭以情發(fā)"那樣，我們可以帶著孩子走向大自然，走向社會(huì)，從中優(yōu)選富有美感的、意境廣遠(yuǎn)的場(chǎng)景。一位同學(xué)在《春游瘦西湖》一文中寫(xiě)下這樣一段話(huà)我們來(lái)了幾朵野花，戴在發(fā)辮上，滿(mǎn)樹(shù)林地跑著、跳著、笑著。我們時(shí)而在涼亭小蔥，望望寬闊的湖面:時(shí)而躺在綠草如茵的地上仰望天空，哼著小曲:時(shí)而在桃林中追逐嬉戲，笑紅了臉……由于這種身心的投入，筆耕文化推薦期刊，一群活潑、稚氣而又天真爛漫的少年就躍然紙上了。

　　二、更新觀(guān)念注重角色調(diào)整

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，常常有這樣的"挫敗"感，那就是自己精心設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)中并不能得到預(yù)期的效果，不僅僅是教者累，學(xué)生也是學(xué)的很辛苦。那么究竟問(wèn)題的癥結(jié)何在呢?這和整個(gè)教育的大環(huán)境是分不開(kāi)的，目前雖然很多學(xué)者呼吁應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的"主角"，但是教育的大環(huán)境及家長(zhǎng)"望子成龍"的心理，仍是讓教改障礙重重。在教學(xué)中，教師往往較多重視那些教的問(wèn)題而忽略學(xué)生學(xué)，較多重視教法而較少重視學(xué)法，較多重視"學(xué)會(huì)"而較少重視"會(huì)學(xué)"，較多重視學(xué)生聽(tīng)講領(lǐng)會(huì)而較少重視學(xué)生多思多疑，這些都是造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要原因。

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