在愛迪生發(fā)明燈泡的過程中他失敗f很多次，罵他用 到l∞0多種材料做燈絲的時候，助于對他說你已經(jīng)失敗 了1000多次了，成功已經(jīng)變得渺茫，還是放棄吧!"但愛迪 生卻說"到現(xiàn)在我的收獲還不錯，起碼我發(fā)現(xiàn)有1000多種 材料不能做燈絲f最后，他經(jīng)過6∞0多次的實驗終于成功 了。從愛迪生的這個小故事里，我們可以看到，他之所以能 夠成為一個對人類有重要貢獻的發(fā)明家，正是間為他對錯誤 有著一顆極為寬容的心。

　　教師應正確對待學生學習上的錯誤，要懂得學生的錯誤 并不→定是一無可取，學生出現(xiàn)錯誤并不完全出于偶然，在 錯誤的背后甚至包含著一些必然性和合理性c犯錯是個體積 累解決問題經(jīng)驗的機會C一個懼怕失敗、懼怕犯錯的人，他 的成長會受到限制。學生能從錯誤中相累經(jīng)驗，戰(zhàn)勝錯誤。 →個老師能不能正確地對待學生的錯誤，很大程度上取決于 這個教師在教學過程中是否具有以學生為本的教育理念，是 否承認學生在認知上的差異，并且尊重這種認知差異p教學 過程應該是帶著學生走向知識，而不是傳統(tǒng)的帶著知識走向 知識。錯誤被理解、被認知后才能體現(xiàn)它的價值，也只有這 時學習錯誤才會真正成為學生成長的契機 那么教師在教育 教學中，該怎么利用學生學習上的錯誤幫助他們成長呢?

　　一、善用學習錯誤拓展學生的知識

　　學生所出現(xiàn)的學習錯誤中，有的答案整體上是錯的，但 是其中又有正確的部分;有的答案內(nèi)容本身并沒有錯誤，只 是因為它并不符合問題的要求;還有的答案是因.為學生對一 些相近的概念不能清晰地區(qū)別。在這些情況下，如果教師引 導得當，可以將這些錯誤回答中的正確部分進一步拓展  或  者將學生模糊的概念列舉出來進一步區(qū)別，成為學生知識的 生長點。

　　[案例1  J開闊寬闊遼闊

　　在二測驗中，有一個填空題: ( )的視野，許多學生 都寫成(寬闊)的視野c對于這個錯誤，老師沒有直接告訴 學生正確的答案，而是要學生想想..寬闊"的近義詞有哪 些?學生說出有"遼闊"  H開闊"等C于是老師再出兩個詞 語搭配要學生從以上三個近義詞當中選擇詞語填進括號內(nèi):

　　( )草原 ( )操場c在選詞填空的同時給學生分析這 三個詞語的異同，區(qū)別它們的用法，得出正確答案: (開闊)的視野 (遼闊)的草原 (寬闊)的操場

　　在這個案例中.學生lH現(xiàn)錯誤之后.并沒有寫till告訴學 生正確的答案，而是借此一個詞語的錯誤引導學生義學習讓其他的詞語。學生)次出錯，在教師有意識地利用之下.成 為學生拓展知識的起點，筆耕文化傳播，這不能不說是錯誤的→個重要的價 值c在許多學科的教學中，類似這樣的讓錯誤轉(zhuǎn)變成知識拓展的機會有很多，只要老師們留心發(fā)掘，把握時機，定會 取得很好的效果。

　　二、善用學習錯誤提高學生的能力

　　學生出現(xiàn)學習錯誤，有些時候是因為知識的缺乏，而有 時候是與能力有關。從學生的錯誤中發(fā)現(xiàn)學生在能力上的欠 缺，有意識地利用由此造成的錯誤來培養(yǎng)學生相應的能力， 也是學習上的錯誤的一個重要價值。 》》》》》推薦閱讀：關注教師筆記，細化教育管理

　　[案例2J多種數(shù)學列式法

　　老師給學生布置了→道應用題:  3名T人2小時加工120 個零件，某車間12名工人8小時加工多少個零件?

　　大多數(shù)學生都根據(jù)歸→應用題的解題思路列式解答，算 式為1207372x12x8=1920個，有→位同學卻列式為:  120.;.3x 8x  (1273) =1260個。老師發(fā)現(xiàn)這位同學的解法有創(chuàng)意，就飯 書到黑板上O學生一看，異口同聲說"不對"老師笑了笑 請這位同學大膽地說出他的想法。他說"這個車間的人數(shù) 是條件中人數(shù)的(12.;.3)倍，前兩步表示3名工人8小時加工 的零件"。說到這里，這位同學想了想，說:  "12073不對， 應改為12072x8x  (1273)0"在這位同學的啟發(fā)和影響下，其 他同學也不再局限于"常規(guī)思路"，分別從不同的角度進行 了重新思考，列出了12073x12x (872)，  120x (1273) x (8.;.2)  等不同的解法。

　　在這個案例中，我們看到這位老師非常成功地利用學生 的錯誤，為學生創(chuàng)造了一次打破"常規(guī)思路"的機會C然  而，假如老師不是這樣做，而是在發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時立即大 喝二聲"這堂課你聽了什么?你看人家學得多好!訂正!" 那么學生創(chuàng)新的"火花"肯定就會在瞬間被無情地"撲滅" 了，也就不可能出現(xiàn)后面其他學生帶來的種種精彩O這就告 訴我們，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不應該輕易給學生的"錯 誤解法"判"死刑"，而要充分給予學生"講理"的機會介 在分析學生思維的過程中，挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素，適 時、適度地給予點撥和鼓勵，保護學生難得的創(chuàng)新火花。只 有善待、寬容、利用錯誤，才能為學生開辟出一片創(chuàng)新的 "新天地"達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。