在錯誤中不斷進步,在進步中完善英語寫作水平

1 概述
教學中的糾錯研究始于 20 世紀 70 年代，楊連瑞曾提出：“錯誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的錯誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。”英語寫作考查的是學習者的英語綜合表達能力，代寫職稱論文學習者嘗試用外語來表達自己的思想或觀點，寫作水平的高與低最能夠反映學生的英語實際應用水平。英語作為一門外語，而寫作又是學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，所以在使用過程中必然會不斷出現(xiàn)各種問題。
犯錯誤在學習中是難免的，學習者的錯誤代表了學習者的學習過程，透過錯誤能夠看出學習者處于何種狀態(tài)，筆耕論文，如對所學知識的掌握程度如何，是否能恰當使用等。在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生往往會在同一個錯誤面前絆倒幾次，這說明之前的糾錯是無效的。
為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？經(jīng)過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，很可能是糾錯的時機，或者糾錯的方式出了問題。因此，大學英語教師應該在工作中不斷總結(jié)學生的錯誤，不斷地分析學生寫作中的錯誤，尋找正確有效的策略來對學生的錯誤進行有效的糾錯。從而幫助學生在錯誤中學習，在錯誤中不斷進步，進而提高自身的寫作水平。

2 學習中常見的錯誤分類及其產(chǎn)生原因
教學中的糾錯研究始于20 世紀 70 年代，其研究內(nèi)容為：外語學習者的語言錯誤是否應該糾正；應糾正哪些錯誤；何時糾錯；如何糾錯；由誰糾錯。簡言之，我們要研究有效的策略并有針對性地對不同錯誤進行糾正。意大利諺語曾這樣說：“我們通過錯誤來學習（We learn through our errors.）。”大學英語學習中的錯誤大致可以分成三類：1）符合語言規(guī)則，但違背語用習慣；2）符合語用習慣，但違背語言規(guī)則；3）既違背語言規(guī)則，又不符合語用習慣。人難免會犯錯誤，學習一門語言（尤其是外語）更是如此。學習中犯錯誤是很正常的，我們可以化消極因素為積極因素，把它看做是語言學習過程中的必經(jīng)之路，也是十分有用的一部分，因為它可以幫助我們在錯誤中成長。究竟有哪些因素影響著我們呢？筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學習外語往往遭遇語際干擾、語內(nèi)干擾和目的語文化知識的欠缺等問題。我們接著探討一下這三大因素的具體表現(xiàn)：
（1）語際干擾:即學生已掌握的語言體系（母語）對目前正在進行的語言（外語）學習的影響。母語對大學英語寫作的負遷移，來自母語的影響不可避免，其表現(xiàn)為相同母語背景的學生在學習同一外語時會犯同樣的錯誤。語際干擾在學習第二語言的開始階段尤為明顯。
（2）語內(nèi)干擾，指學習者根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的外語知識和經(jīng)驗，對語言做出不正確的假設，從而推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)。操不同母語的學生在學習同一外語時會犯相似或同樣的錯誤。
（3）文化干擾，即目的語文化知識的欠缺。錯誤的根源在于中國式的思考方法應用到外語表達中，或把中國文化與西方文化簡單等同起來，忽略了文化差異。此外，從教學方面來看，職稱論文發(fā)表傳統(tǒng)的大學英語寫作教學存在弊端，教師授課時有時不能很好地把語篇和寫作結(jié)合起來，這也會潛移默化地影響到學生。

3 如何進行有效的糾錯
無論是初學者，還是外語教師，甚至是操本族語的人，都可能會犯錯。面對學生的錯誤，大學英語教師應該針對不同類型的錯誤，采取不同的策略來糾錯。
一方面，要區(qū)分對待語言行為錯誤與語言能力錯誤；另一方面，要區(qū)別對待整體錯誤與局部錯誤。寫作是一個循環(huán)過程：大學英語教學論文發(fā)表上交前寫作階段，教師評閱階段以及下發(fā)后閱讀提高階段。學生作文中通常有較多的錯誤，有些錯誤比如由于筆誤或粗心造成的錯誤，自己完全可以在上交前自行糾正，這些錯誤也是可以避免的。因此，在學生上交作文前，教師有必要要求學生充分利用所學的知識，檢查和修改自己的習作，我們稱之為自我糾錯。
作文上交后，教師可以采用直接法和間接法兩種方式來處理學生的錯誤。當學生出錯時，可以直接糾正，或給予書面提示，作文下發(fā)以后讓學生自己糾正。另外，教師鼓勵學生之間互相糾正錯誤，具體的做法是讓學生交換糾正彼此的作文，共同來發(fā)現(xiàn)各種錯誤，并設法糾正。這樣能培養(yǎng)互相學習、互相幫助的合作精神。
在此過程中，學生在教師的指導下，充分發(fā)揮主動學習，充分利用已學的知識，在糾錯中逐步澄清一些模糊的概念，以實現(xiàn)自我糾正。有些全局性和系統(tǒng)性的錯誤（如語法、詞匯方面），教師可以在批改作文后集中式地糾正；一些拼寫方面或搭配方面的低級錯誤，可以讓學生自己糾正。
自我糾錯中，有些問題學生無法自己獨立糾正，可以找老師當面糾錯，這樣能加深印象，以后犯類似的語言錯誤的頻率就會大大降低�；蛘�，在教學中，作文下發(fā)之后，找?guī)灼�有代表性的學生習作，大家來共同討論其中的錯誤，讓學生來糾錯。在學生糾錯過程中，教師可以不斷鼓勵，適時地啟發(fā)，幫學生消滅錯誤，避免此類錯誤再次發(fā)生。

4結(jié)語
犯錯誤在英語學習中是一種非常普遍的現(xiàn)象,寫作中的錯誤更是屢見不鮮。所以，在日常的教學工作中，要不斷總結(jié)學生的錯誤，不斷地分析學生寫作中的錯誤，尋找正確有效的策略來對學生的錯誤進行有效的糾錯，并鼓勵學生盡力進行自我糾錯，讓他們在錯誤中不斷成長，進而提高自身的寫作水平。

參考文獻
[1]楊連瑞,張德祿,等.二語習得研究與中國外語學習
[M].上海:上海外語教育出版社， 2007

摘 要：英語寫作是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，寫作既是語言活動，也是思維活動，在此過程中必然會出現(xiàn)各種問題，比如單純的語言錯誤或由于母語影響所犯的錯誤等等。本文通過分析大學英語寫作過程中普遍存在的錯誤，并探究其原因，從而提出有效的糾錯策略，并鼓勵學生盡力進行自我糾錯，讓他們在錯誤中不斷成長，進而提高自身的寫作水平。您可能對計算機教育感興趣，詳情請登錄（ ）

關鍵詞：英語寫作；錯誤分析；錯誤原因；糾錯策略