一、什么是協(xié)作學習

　　協(xié)作學習(Collaborative Leaming)是建構主義學習理論指 導下的一種學習策略，它集中體現(xiàn)了建構主義所倡導的認知 工具。社會建構和認知分享的觀點，在協(xié)作學習的過程中，學 習者通過小組或團隊的形式來組織學習.提高學習效率J、組 成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學習目標的有機組成部分，學習者個 體的活動之間是一種有機的關系，一方面學習者需要自己獨 立完成自己的工作，另一方面要與其他學習者進行交流，共同 完成整體的學習任務，個人學習的成功與他人學習的成功密 不可分，學習者之間保持融洽的關系，相互合作的態(tài)度，共享信息的資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。

　　二、基于問題的協(xié)作學習

　　基于問題的協(xié)作學習(Collaborative Problem-Based Leami噸，  CPBL)是協(xié)作學習的一種具體學習方式，它對于促進學生開 展各種高級認知活動和提高學生解決與處理問題的能力具有 明顯的作用，這種學習方式強調把學習設置到復雜的、有意義 的問題情境中，通過學習者合作解決問題，來學習隱含于問題 背后的科學知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學習和終生 學習的能力;成為有效的合作者，培養(yǎng)學習的內部動機c

　　該種模式需要首先確定問題，問題的種類多種多樣，其來 源也不相同c一般根據(jù)學生所學學科與其興趣來確定之問題解 決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等，問題解決 過程中，協(xié)作者需要借助→定的工具(多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等) 查閱相關資料，為問題提供材料的依據(jù)，通過解決問題，學習 者將產生→定的智力和勞動成果，這個成果可以是報告、論 文，也可以通過口頭匯報、戲劇演出、實物展示嚕形式表達出 來，為了提煉他們所學到的東西，教師要引導學生有意地反思 問題解決的過程，給成果做出評價，這種評價不僅要評價學生 概括和理解新知識的應用情境。而且在學生們評價自己以及

　　"他人的表現(xiàn)時，他們隨時也在對自主學習和合作性問題解決 活動進行反思，這對于高級的思維技能的發(fā)展來說是很有意 義的。從上述分析可以看出，基于問題的協(xié)作學習是協(xié)作學習 的一種綜合性學習模式ζ

　　三、網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作學習模式的應用

　　根據(jù)以上理論，下面以"平行四邊形面積的計算"為例，談 談在網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作學習模式的應用J

　　1.資源整合，筆耕文化傳播，創(chuàng)設學習環(huán)境

　　這一環(huán)節(jié)是將本學習單元的學習目標轉化成相關問題，以問題為核心激發(fā)學生的內在需要，從而為學生主動建構做 準備。教師在仔細分析了學習內容的基礎上，用少量的信息來 提供給學生一個復雜的問題.這個問題院誠與學吁:在現(xiàn)實世 界中的情況相接近，能夠吸引學生的學習能力。

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　　2.提出問題，促使自主探索

　　"提出問題"是"網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作學習模式"的 一個階段已數(shù)學學習首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性 的且又貼近學生生活實際的真實問題情境開始，讓學生進入 學習探索中就真真切切地感受到數(shù)學就在我們身邊，體驗到學習數(shù)學的價值，從而激發(fā)起學習興趣，萌發(fā)出學生積極主動 探索的求知欲望。

　　3.學法指導，提供幫助

　　例如，在教學"平行四邊形面積計算"時，教師在網(wǎng)站上發(fā) 布白學參考提綱，對網(wǎng)站的功能和具體使用方法進行了介紹O  例如，如何使用瀏覽網(wǎng)頁、如何進行信息搜索、如何在BBS論 壇中進行討論、如何在記事本上記錄等，目的是使學生基本掌 握網(wǎng)絡查詢、瀏覽、交流的手段和技巧，以保證網(wǎng)絡教學的順利進行。

　　4.小組協(xié)作，共同探索問題答案

　　學習過程開始了，學生們都很活躍，開始在網(wǎng)絡上瀏覽起 來，發(fā)現(xiàn)有價值的資料，就連忙下裁到自己的文件夾內，遇到 問題，有的能自己解決，有的則在小組的討論中獲得答案，實 在不能解決的，則向教師和網(wǎng)上其他專家提間，尋求幫助ο在 學習過程中，有的小組的學生自己動子操作電腦，用數(shù)方格的 方法求平行四邊形的面壩，使學生從動手操作和相互協(xié)商討 論中進入主動學習的狀態(tài)。有的小組的學生運用動手剪拼活 動和操作電腦相結合，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)沿平行四邊形底邊 上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表 象，學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面 積相等.這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處 于獨立探索階段，通過自我內部矛盾來調整對表象的認知。學生在這個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出了主體作用，不僅積極主動地獲取 知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點。