重視學(xué)生實驗，讓學(xué)生自己去實驗探究

　　化學(xué)是一門實驗學(xué)科，通過實驗探究不僅能使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度激發(fā)學(xué)生興趣，更有利于開發(fā)學(xué)生的思維。例如，實驗探究"是氧化褪色還是中和褪色?" 1、實驗情景：在NaOH溶液中滴加幾滴盼歐溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，溶液褪色。2、提出問題：為什么試管中的溶液最終變?yōu)闊o色? 3、教師提出假設(shè):(1) NaOH與氯水中HCl、HClO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，溶液變無色。(2)氯水中HClO氧化盼歐使其結(jié)構(gòu)破壞而使溶液褪色。4、讓學(xué)生分組開展實驗探究:(1)在NaOH溶液中滴加幾滴盼歐后變紅，逐滴滴加HCl溶液，直至溶液褪色，反滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色。(2)在NaOH溶液中滴加幾滴勘散后變紅，逐滴滴入氯水，到洛液褪色，后反滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅。5、交流評價2學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。6、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:新制氯水使NaOH的盼歌榕液褪色，是由于HClO的氧化漂白作用。這種策略不僅加強了敢于提出問題、分析問題的學(xué)習(xí)意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作能力。

　　發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師去幫助學(xué)生

　　教師是教的主體，只能處于主導(dǎo)地位。其職能不再是以傳授知識為中心的"教化學(xué)"，而是以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生"學(xué)化學(xué)"，并且這種幫助也要適時適度。例如，苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計，1、教師明確問題：苯分子應(yīng)該具有怎 樣的結(jié)構(gòu)?乞討論交流:學(xué)生通過討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。3、形成假設(shè)：假設(shè)-.若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出其二種可能的結(jié)構(gòu)?假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu)?) 4、教師提出問題:若苯分子為上述結(jié)構(gòu)之一，則其應(yīng)具有什么化學(xué)性質(zhì)?設(shè)計怎樣的實驗來證明? 5、設(shè)計方案:(1)能否使澳水褪色? (2)能否使酸性高鍾御溶液褪色? 6、實驗驗證：通過實驗這些結(jié)構(gòu)又一一被推翻了。此時學(xué)生就困惑了，教師給予適當(dāng)幫助，介紹化學(xué)史實，(試根據(jù)凱庫勒的觀點畫出苯分子的結(jié)構(gòu)示意圖。) 7、提出問題:用現(xiàn)代苯分子的結(jié)構(gòu)觀點看凱庫勒的苯分子結(jié)構(gòu)有無缺陷? 8、討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測結(jié)論，確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。教師的幫助適時適度要體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)上，要讓他們圍繞主題開展活動，絕不自能E"離題千里"從而幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、磨煉意志、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等。

　　總之，自主性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進學(xué)生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。教師要不斷在教學(xué)中加強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，筆耕論文，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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