民族幼兒教育主要有兩種教育形態(tài),一種是伴隨民族發(fā)展自然形成的隨境式教育,另一種是20世紀(jì)30年代中期以來引進(jìn)的以民族托兒所、幼兒園為主的專業(yè)化教育。兩種教育形態(tài)各有優(yōu)長與不足。然而,在當(dāng)前主流文化的話語霸權(quán)之下,民族幼兒教育的這兩種形態(tài)之間存在著較大的斷裂,實(shí)現(xiàn)兩者的對接任重而道遠(yuǎn)。

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【文章目錄】：
一、融水苗族自治縣民族幼兒教育基本情況
二、民族幼兒教育中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的斷裂
    （一）價值取向：融入主流文化與提高生活質(zhì)量的沖擊
    （二）教育范式：外植式教育與內(nèi)生式教育的脫節(jié)
    （三）課程內(nèi)容：民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明成果的分離
    （四）評價原則：標(biāo)準(zhǔn)化與多元化的對立
三、民族幼兒教育中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對接
    （一）民族文化的傳承應(yīng)當(dāng)由自在狀態(tài)轉(zhuǎn)向自為狀態(tài)
    （二）民族幼兒教育應(yīng)當(dāng)以服務(wù)于兒童實(shí)際需要、提高當(dāng)?shù)厝嗣裆钚腋Ｋ綖楦?br>    （三）發(fā)展民族教育的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師在多元文化背景下的適應(yīng)性發(fā)展



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