數(shù)字教育資源開發(fā)應(yīng)用機制的構(gòu)建——基于技術(shù)接受模型的學(xué)前教育資源研究
【部分圖文】：
圖1TAM模型Wixom等人基于大量的技術(shù)接受模型實證研究，總結(jié)了模型的三種擴展途徑：（1）引入相關(guān)模型中的變量，如主觀規(guī)范、感知行為控制和白我效能等；（2）引入其他信念變量，主要是創(chuàng)新擴散模型中的關(guān)鍵因素，如兼容性、可視性、結(jié)果展示性等；（3）引入外部變量，作為有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知的前置變量或相關(guān)關(guān)系的調(diào)節(jié)變量，如個性特征等[10]。圖2TAM的擴展途徑模型技術(shù)接受模型是普適型的模型，它可以用解釋各種信息技術(shù)的接受和使用，但同時在使用過程中應(yīng)該注意到，針對不同的技術(shù)類型，自變量的設(shè)置應(yīng)該做相應(yīng)的改變，如Hsu[15]提出，針對在線游戲，有用性認(rèn)知就需要轉(zhuǎn)換為快樂認(rèn)知。1.2理論模型信息資源是互聯(lián)網(wǎng)條件下的教育資源，用戶使用信息教育資源時具有以下特點：（1）是面向大眾的網(wǎng)絡(luò)信息獲取工具，非常簡單易用，一般用戶都能很容易地學(xué)習(xí)、使用；如果想綜合利用各項內(nèi)容，信息資源要具有有用性；（2）由于網(wǎng)絡(luò)信息的容量大，信息資源收集方式眾多，因此每一個用戶都會采用一定的資源傳播方式，符合使用習(xí)慣；（3）用戶使用資源的目的各有不同，具有不同偏好；（4）在信息多元化條件下，人們更希望選用質(zhì)量高，可信任、或者個性化的信息資源；（5）用戶對信息資源的內(nèi)容質(zhì)量有效性、使用滿意度非常關(guān)注。根據(jù)用戶使用信息資源的特點、現(xiàn)有研究中的外部變量、調(diào)節(jié)變量以及相關(guān)調(diào)查分析的結(jié)果，及變量的典型性、模型的簡潔性等因素，本研究在技術(shù)接受摸型的基礎(chǔ)上選擇了影響用戶對信息教育資源接受和使用的主要外部變量個人規(guī)范、社會規(guī)范、信任度、偏好傳播方式、和滿意度作為指標(biāo)，考慮到相關(guān)前置變量收入、教育、年齡等的影響，構(gòu)建了面向數(shù)字教育資源的用戶技術(shù)接受模型，如圖3所示。表
圖1TAM模型Wixom等人基于大量的技術(shù)接受模型實證研究，總結(jié)了模型的三種擴展途徑：（1）引入相關(guān)模型中的變量，如主觀規(guī)范、感知行為控制和白我效能等；（2）引入其他信念變量，主要是創(chuàng)新擴散模型中的關(guān)鍵因素，如兼容性、可視性、結(jié)果展示性等；（3）引入外部變量，作為有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知的前置變量或相關(guān)關(guān)系的調(diào)節(jié)變量，如個性特征等[10]。圖2TAM的擴展途徑模型技術(shù)接受模型是普適型的模型，它可以用解釋各種信息技術(shù)的接受和使用，但同時在使用過程中應(yīng)該注意到，針對不同的技術(shù)類型，自變量的設(shè)置應(yīng)該做相應(yīng)的改變，如Hsu[15]提出，針對在線游戲，有用性認(rèn)知就需要轉(zhuǎn)換為快樂認(rèn)知。1.2理論模型信息資源是互聯(lián)網(wǎng)條件下的教育資源，用戶使用信息教育資源時具有以下特點：（1）是面向大眾的網(wǎng)絡(luò)信息獲取工具，非常簡單易用，一般用戶都能很容易地學(xué)習(xí)、使用；如果想綜合利用各項內(nèi)容，信息資源要具有有用性；（2）由于網(wǎng)絡(luò)信息的容量大，信息資源收集方式眾多，因此每一個用戶都會采用一定的資源傳播方式，符合使用習(xí)慣；（3）用戶使用資源的目的各有不同，具有不同偏好；（4）在信息多元化條件下，人們更希望選用質(zhì)量高，可信任、或者個性化的信息資源；（5）用戶對信息資源的內(nèi)容質(zhì)量有效性、使用滿意度非常關(guān)注。根據(jù)用戶使用信息資源的特點、現(xiàn)有研究中的外部變量、調(diào)節(jié)變量以及相關(guān)調(diào)查分析的結(jié)果，及變量的典型性、模型的簡潔性等因素，本研究在技術(shù)接受摸型的基礎(chǔ)上選擇了影響用戶對信息教育資源接受和使用的主要外部變量個人規(guī)范、社會規(guī)范、信任度、偏好傳播方式、和滿意度作為指標(biāo)，考慮到相關(guān)前置變量收入、教育、年齡等的影響，構(gòu)建了面向數(shù)字教育資源的用戶技術(shù)接受模型，如圖3所示。表
假設(shè)16(H16)行為態(tài)度正影響行為意向(PA→PI)假設(shè)17(H17)行為意向正影響實際行動(PI→AA)圖3數(shù)字教育資源技術(shù)接受整合模型2模型分析研究根據(jù)教育資源特性，選取適當(dāng)?shù)耐獠孔兞考尤爰夹g(shù)接受模型，探索各變量對用戶行為意愿的影響關(guān)系。本研究討論這些模型變量與感知有用性、感知易用性、行為意愿等之間的關(guān)系2.1調(diào)查問卷情況在消費者行為研究中，性別、年齡、文化程度、收入水平等個人因素對消費者采納行為一直起著重要的影響作用。本研究同樣選取以上統(tǒng)計變量，結(jié)合模型中設(shè)計的研究教育資源用戶在不同因素中所表現(xiàn)出的特征。按照Churchili(1979)調(diào)查問卷設(shè)計的指導(dǎo)原則，問題項目結(jié)合我國的文化環(huán)境、語言環(huán)境設(shè)計；通過預(yù)調(diào)查、修訂、發(fā)放回收后，并將調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)用結(jié)構(gòu)方程法統(tǒng)計分析。本文采用的問卷調(diào)査主要針對合肥市城鎮(zhèn)居民家庭學(xué)前教育中數(shù)字教育資源的使用問題進行實證研究。調(diào)査樣本的總體范圍界定于合肥市四區(qū)（包河區(qū)、蜀山區(qū)、廬陽區(qū)和瑤海區(qū)）。抽取樣本為家庭中有接受學(xué)前教育的子女并有獨立回答問題能力的公民。隨機發(fā)放問卷600份，調(diào)查回收問卷584份，其中有效問卷560份，經(jīng)過SSPS19.0對問卷和樣本進行信度和效度驗證，得出樣本分布基本符合正態(tài)分布要求。具體樣本特征描述如下表2：表2調(diào)查對象基本情況（單位：%，N=560）2.2結(jié)構(gòu)方程分析結(jié)果通過對學(xué)前教育數(shù)字資源消費者的問卷調(diào)查，運用結(jié)構(gòu)方程模型來分析各假設(shè)是否成立。結(jié)構(gòu)方程模型是一種建立、估計和檢驗因果關(guān)系的多元統(tǒng)計分析技術(shù)，它借助理論對某一假設(shè)進行檢驗統(tǒng)計建模，幫助研究者檢驗其所設(shè)計的理論模型是否有效。這一研究手段多被應(yīng)用在心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)中[18]因此本研究運用該方法進行假設(shè)驗證，通過把整理過
【參考文獻】
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【共引文獻】
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【二級參考文獻】
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本文編號：2890565
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