本文關鍵詞：淺議基礎教育課程改革過程中的家長參與問題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

２ １ 年第 ｏ 期　 ００ ７ 第 ２ 卷　 ６ （ ２５期 ） 總 ３ 　 吉林省教育學院學報　 Ｊ Ｉｌ Ｉ ＯＦ ｌ ＵＣ Ｔ ＯＮＡ Ｉ Ｓ Ｉ ＴＥ Ｏ ． Ｉ 　 ＲＯＶ ＮＣ 　 ０ 】 ＮＡ ． 　 ｌ ∞ｌ Ａ Ｉ Ｌ�。� Ｔ ＴＵ 　 Ｆ Ｉ Ｎ Ｐ ｎ． Ｉ Ｅ Ｎｏ ０ ２ ０ ． ７，０１ 　 Ｖｏ． ６ １２ 　 Ｔｏ ａ 　 ． ３ 　 ｔ ｌ

Ｎｏ ２ ５ 基礎教育新課程改革 的問題揭示　 姜 興 元　 （ 白城 職 業(yè)技 術(shù) 學院 ， 吉林 白城 １７０ ） ３０ ０　 摘要 ： 在教師素質(zhì) 、 教育評價及督 導體 系、 育研 究等諸 多方 面， 教 基礎教 育新課 程均 面臨著一 些亟待解 決的問題 ， 這些 問 　 題 的存在 ， 有使新課程走 向以往教 育改革 中表現(xiàn) 出的形 式化的危 險。針對 于此 ， 本文從教 師培訓 的具體要 求和 形式 、 地方權(quán)　 威性評價及督 導體 系的建立、 育研究 的科 學化 、 教 高等師范教育對新課 程的應有作用等幾個方面提 出了一些意見和建議。 　 關鍵 詞 ： 基礎教 育； ｉ ｇ程改革； 教育評價 ； 育研 究　 教 中圖分 類號 ：５ １ Ｇ ２　 文獻標識碼 ： 　 Ａ 文章編 號 ：６ １ １８ （０ ０ ｏ—ｏ １ ｌ７ — ５ ０ ２ １ ） ７ ｏ １ ３ 　 　 作 為一名 高等 師范 院校 的教 師 ， 目前 的基 礎　 對 教育新 課 程 改革 ， 直 給 以密 切 的關 注 。 隨著 大 量　 一 來 自基 礎 教育 第一 線 的信 息 和 資料 的匯 集 ， 其 所　 對 面臨 的一 些具 體 問題 的認 識也 愈加 深刻 。 　 一 培訓 相 比應更 深 入 、 注重實 效 ， 訓時 間則不能 過　 更 培 于倉 促 ， ２～ 以 ３周 為宜 ， 同一 期受 訓 教 師要 由不 同　 地 市 的中 、 年教 師構(gòu)成 ， 青 這有 利于 問題討 論 的深 度　 和廣 度 。培訓 過程 中 以下 幾個具 體 問題 應予 以重點　 關注。 　 、 教師 的教 育觀念 、 業(yè)素質(zhì) 以及 教學 行為 落　 專 后于課 程 改革 的要 求　 許 多 站 在 教育 改 革 前沿 的一 線教 師 ， 以認 識　 難 到諸多 改 革措施 的積 極 性 和科 學 性 ， 中不 乏 以 各　 其 種客觀 條 件的 限制 為 由 ， 對新 課 程 改 革 采 取 消 極抵　 （ 使教師樹立“ 一） 尊重學生” 的教學及管理 的　 根本思想 ， 并將這一思想作為教師的基本職業(yè)素質(zhì)　 之一 予 以嚴格要 求　 教師對學生應做到“ 賞成績 、 欣 笑納不足 ” 欣　 ： 賞成績是作為對某一方 面表現(xiàn)優(yōu)異 的學生的獎勵 ， 　 鼓舞其再接再厲 ； 笑納不足則是 以寬容 的態(tài)度對待　 學生某方面的不足甚至錯誤 ， 以鼓勵和希望、 鞭策其　 進步——每一名學生都有優(yōu)點 ， 也有其不足， 與其讓　 學生在 呵斥 聲 中小 心翼 翼 地 提 醒 自己不再 犯 錯 誤 ， 　 莫如讓其在鼓勵聲 中尋求怎樣才能做得更好。教育　 以育人為本 ，， 沒有師生間和諧的關系和平等的交流， 　 學 生就 不可 能 向老師 袒 露 心聲 ， 而不 了解 學 生 的 真　 觸態(tài)度。這種現(xiàn)象并非個例 ， 特別是一些傳統(tǒng)的中 　 老 年骨 干教 師 ， 方 面認 可改革 的積極 意義 ， 同時　 一 可 仍舊堅持傳統(tǒng) 的教學模式而不能積極地投入到新課　 程中去——這是 目前基礎教

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