新世紀(jì)高校培養(yǎng)目標(biāo)與“兩課“內(nèi)容的改革
內(nèi)容提要:本文認(rèn)為適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)的需要,新世紀(jì)中國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是世界通用的中國(guó)公民,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑是改革"兩課"內(nèi)容。
關(guān) 鍵詞:高校 培養(yǎng)目標(biāo) "兩課"
關(guān)于中國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo),黨的三代領(lǐng)導(dǎo)核心都曾有過明確的論述。但是,如何把他們?cè)瓌t性的論述同具體的教育實(shí)踐結(jié)合起來,特別是進(jìn)入新世紀(jì)以后,面臨著劇變的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì),中國(guó)高校的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是什么,大家進(jìn)行了有益的探討。有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新型人才、有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)型人才、有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是工程師、有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)者;有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才;也有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是合格的中國(guó)公民;…。上述觀點(diǎn),從某一個(gè)角度來說,不無道理,但是,如果從人作為社會(huì)關(guān)系總和的角度來看,又都不無偏頗。筆者認(rèn)為,在進(jìn)入新世紀(jì)的今天,中國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是世界通用的中國(guó)公民,而"兩課"內(nèi)容的改革則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。
一、培養(yǎng)世界通用的中國(guó)公民是新世紀(jì)高校的培養(yǎng)目標(biāo)
把培養(yǎng)世界通用的中國(guó)公民確立為新世紀(jì)高校的培養(yǎng)目標(biāo),既是形勢(shì)所迫,又是現(xiàn)實(shí)要求,也是國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)借鑒,符合馬克思主義理論與時(shí)俱進(jìn)的品格。
1、 培養(yǎng)世界通用的中國(guó)公民是經(jīng)濟(jì)球化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。
進(jìn)入新世紀(jì)以來,世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的浪潮洶涌澎湃。隨著中國(guó)改革開放的不斷深入,特別是加入WTO以后,中國(guó)參與世界經(jīng)濟(jì)的力度和深度正在進(jìn)一步深化。經(jīng)濟(jì)的全球化,不僅是資本流動(dòng)的全球化,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾的條件下,也是知識(shí)流動(dòng)的全球化,還是各民族文化交流的全球化。無論是那種資源的流動(dòng),起主導(dǎo)作用的,最具活力的、起載體作用的是人的流動(dòng)。換句話說,當(dāng)今世界的全球化,實(shí)際上是人才流動(dòng)的國(guó)際化。因此說,世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。但是,這里的人才是有特性的人才,他必須是同時(shí)具有世界性、民族性和知識(shí)性的人。只有同時(shí)具備這三種特性的人才,才能在全球化運(yùn)動(dòng)中適應(yīng)各種不同文化的挑戰(zhàn)和認(rèn)同,才能在全球文化的交互運(yùn)動(dòng)中突顯民族特色,促進(jìn)民族文化的傳播,保持民族文化在全球化的浪潮中不會(huì)被堙沒。因此,為了適應(yīng)全球化發(fā)展的需要,中國(guó)高校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)具有世界性、民族性和知識(shí)性的合格人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。
2、培養(yǎng)世界通用的中國(guó)公民是我國(guó)經(jīng)濟(jì)所有制形式多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展,以公有制經(jīng)濟(jì)為主體,多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本形態(tài)。三資企業(yè)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一支重要力量。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì),到2001年底,全國(guó)已有外商投資企業(yè)約16萬余家,從業(yè)人員超過2000萬人,占全國(guó)非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人口的12%。1996年至2000年,中國(guó)國(guó)有單位從業(yè)人數(shù)減少了3142萬人,下降27.9%,城鎮(zhèn)集體單位從業(yè)人數(shù)減少了1517萬人,下降了50.3%;同期外資企業(yè)等經(jīng)濟(jì)單位創(chuàng)造的就業(yè)崗位將近400萬,私營(yíng)企業(yè)創(chuàng)造就業(yè)崗位648萬,個(gè)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造就業(yè)崗位427萬,這些新增崗位大部分為新生勞動(dòng)力、大中專畢業(yè)生和農(nóng)民工所填補(bǔ)。廣州市的外資企業(yè)共有356家,總?cè)藬?shù)96044人,外籍人才3800人,僅占總數(shù)的2%,本土人才占到98%以上,比5年前提高了近8%。目前三資企業(yè)仍是畢業(yè)生的首選,63.9%的大學(xué)生畢業(yè)后想進(jìn)外企。另外,12.10%和7.92%的畢業(yè)生選擇留學(xué)移民和自立創(chuàng)業(yè)。隨著中國(guó)加入WTO,外資的進(jìn)一步涌入,大學(xué)畢業(yè)生到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)還會(huì)持續(xù)升高。這表明三資企業(yè)和出國(guó)留學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生主要的趨向。而絕大多數(shù)三資企業(yè)具有國(guó)際背景,大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)軍三資企業(yè)和出國(guó),實(shí)際上是直接參與了經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化和知識(shí)全球化的進(jìn)程。實(shí)踐表明,具有世界性眼光、民族文化靈性和科學(xué)文化水平的畢業(yè)生,最容易適應(yīng)三資企業(yè)的文化生態(tài),并很快成長(zhǎng)起來。相反,具有較高的科技知識(shí)水平,而缺少世界性眼光和民族文化修養(yǎng)者,很快被淘汰。這說明,培養(yǎng)具有世界眼光和民族文化修養(yǎng)的大學(xué)生已經(jīng)成為中國(guó)高校不可回避的時(shí)代責(zé)任。
3、培養(yǎng)世界通用的中國(guó)公民是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
19世紀(jì)有一位名叫塞繆爾·斯邁爾斯的英國(guó)倫理學(xué)家說過:一個(gè)國(guó)家的前途,并不取決于城堡之堅(jiān)固,而在于它的公民的文明素養(yǎng),在于人們接受的教育的程度,人們的遠(yuǎn)見卓識(shí)和品德的高下。近20年來,世界各國(guó)都在認(rèn)真檢討高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式,認(rèn)真審視新世紀(jì)對(duì)人才的需求特征,并采取了一系列的相應(yīng)舉措。1987年10月6日,日本《推進(jìn)教育改革大綱》正式啟動(dòng),確立了21世紀(jì)日本教育的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)寬廣的胸懷,強(qiáng)健的體魄,豐富的想象力,自主自立,富有團(tuán)結(jié)精神的世界通用的日本人(培養(yǎng)國(guó)際社會(huì)真正信賴的日本人)。強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)國(guó)際化,(1)以國(guó)際化的眼光來理解日本文化的個(gè)性和其他文化的優(yōu)越性 ;(2)不僅作為日本人要愛國(guó),而且要以世界的眼光來看待人類的命運(yùn);(3)深刻理解多元化,掌握國(guó)際交流的能力。1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)其會(huì)議報(bào)告明確指出:"總而言之,21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人,將是對(duì)新思想和新的機(jī)遇最開放的人。"成為世界高教改革與發(fā)展的主流,為檢討我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀,推動(dòng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、途徑以及教育改革提供了有益的借鑒。要求我們必須站在21世紀(jì)的高度審視和思考中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。
4、培養(yǎng)世界通用的中國(guó)公民是馬克思主義理論與時(shí)俱進(jìn)品格在高等教育領(lǐng)域具體應(yīng)用的必然結(jié)果。
按照歷史唯物主義的觀點(diǎn),一定時(shí)期的教育理論和教育目標(biāo)是由國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育的發(fā)展?fàn)顩r以及世界經(jīng)濟(jì)、政治格局的變化狀況所決定的。不同歷史時(shí)期面臨的時(shí)代特點(diǎn)是不相同的,由此引起教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、途徑、手段、形式、教育機(jī)制、體制等的一系列新的變化。因此,學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立必須適應(yīng)這些新的變化,不斷充實(shí)、修改、完善原有的目標(biāo)結(jié)構(gòu),才能滿足學(xué)生主體日益增長(zhǎng)的全面發(fā)展需要和國(guó)家、社會(huì)和民族的需要。黨的三代領(lǐng)導(dǎo)集體高瞻遠(yuǎn)矚,始終站在時(shí)代前列,立足于新的實(shí)踐,把握時(shí)代的主題和特點(diǎn),運(yùn)用馬克思主義人的全面發(fā)展理論,研究學(xué)校教育改革和發(fā)展中重大問題,不斷深化對(duì)成才規(guī)律的認(rèn)識(shí),及時(shí)地更新教育培養(yǎng)目標(biāo),全面推進(jìn)素質(zhì)教育,有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。早在1983年10月鄧小平同志在為北京景山學(xué)校題詞中,就明確地提出"教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"的發(fā)展戰(zhàn)略。這一教育發(fā)展戰(zhàn)略不僅是指導(dǎo)我國(guó)教育未來發(fā)展的總體策略和方向,而且也是確立我國(guó)教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。這是鄧小平同志高瞻遠(yuǎn)矚,把握時(shí)代脈搏和教育規(guī)律,對(duì)我國(guó)教育發(fā)展最基本問題的科學(xué)回答。黨的十六大又進(jìn)一步把"三個(gè)代表"重要思想作為黨的指導(dǎo)思想納入《黨章》,"三個(gè)代表"在高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐,必然得出高校教育要培養(yǎng)具有世界眼光、有民族文化修養(yǎng)和掌握先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的合格公民。因?yàn),在全球化的浪潮中,只有具有世界眼光,才能高瞻遠(yuǎn)矚,才能更好的代表先進(jìn)的文化和先進(jìn)的生產(chǎn)力。只有掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化和生產(chǎn)力,才能更好地代表人民的利益。
二、世界通用的中國(guó)公民的內(nèi)涵與"兩課"的責(zé)任
那么,世界通用中國(guó)公民的具體內(nèi)涵是什么?如何解決這個(gè)問題呢?
1、世界通用的中國(guó)公民的內(nèi)涵。
所謂世界通用的中國(guó)公民,是指在世界經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)活動(dòng)中,認(rèn)知國(guó)家和世界賦予的權(quán)利,同時(shí)自覺承擔(dān)對(duì)國(guó)家和世界的責(zé)任和義務(wù)的中國(guó)人。進(jìn)一步來說,作為世界通用的中國(guó)公民,應(yīng)當(dāng)同時(shí)具有世界性、民族性和知識(shí)性三個(gè)特點(diǎn)。
所謂世界性,就是總體性,全局性和時(shí)代性。在經(jīng)濟(jì)全球化的新時(shí)代,整個(gè)世界已經(jīng)連成一體,全球經(jīng)濟(jì)一體化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,向全人類提出了許多共同關(guān)心的命題,比如人類自身的關(guān)懷、環(huán)境保護(hù)等。他要求新一代大學(xué)生要用全球視野去觀察當(dāng)代世界的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)于關(guān)系人類的前途和命運(yùn)的重大問題作出自己的回答。世界性的另一個(gè)重要標(biāo)志是要有多樣性的眼光。經(jīng)濟(jì)全球化并不排斥多樣性。目前,不僅世界政治格局朝著多樣化方向發(fā)展,就是經(jīng)濟(jì)和文化的多樣性仍然是一個(gè)發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)倡導(dǎo)"和而不同"的文化觀。作為世界通用的中國(guó)公民應(yīng)當(dāng)對(duì)世界歷史的發(fā)展有一個(gè)整體的認(rèn)知和把握;應(yīng)當(dāng)對(duì)世界的多元文化給予應(yīng)有的尊重和理解;應(yīng)當(dāng)對(duì)世界各國(guó)的政治生態(tài)有更多的了解、尊重和批判。
所謂民族性,是同世界性緊密相連的范疇。俗話說,越是民族的,就越具有世界性。世界通用的中國(guó)公民,首先要對(duì)中國(guó)的歷史和傳統(tǒng)文化有一個(gè)整體的認(rèn)知和把握,要有尊重和崇敬本民族文化的基本心態(tài);要對(duì)本國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和法律制度有全面的了解和理解;要對(duì)自己作為國(guó)民的權(quán)利和義務(wù)有充分的把握,對(duì)行使權(quán)利和享受義務(wù)具有成熟的心態(tài)和合理的期待。
所謂知識(shí)性,是指作為世界通用的中國(guó)公民對(duì)社會(huì)、自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域知識(shí)的廣泛了解與掌握。在這里,要特別強(qiáng)調(diào)的有兩個(gè)方面的知識(shí):一是作為專業(yè)人士對(duì)本身所從事專業(yè)知識(shí)的掌握、運(yùn)用和發(fā)展;二是作為公民應(yīng)該具備的國(guó)內(nèi)和國(guó)際知識(shí),包括政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德等基本知識(shí)。這些知識(shí)是形成公民意識(shí),養(yǎng)成世界公民良好行為的基礎(chǔ)。
民族性是根,知識(shí)性是體,世界性是方向。只有世界性、知識(shí)性,而無民族性的人,缺少個(gè)性,沒有厚重感,很難贏得其他民族的尊敬和認(rèn)同;只有民族性、知識(shí)性,而無世界性的人,容易陷入盲目;只有世界性、民族性,而無知識(shí)性的人,缺少質(zhì)量,容易浮躁。只有同時(shí)具備這三種屬性的大學(xué)畢業(yè)生,才可以稱為世界通用的中國(guó)公民,才能夠成為受到世界人民尊敬的驕傲的中國(guó)人。
2、"兩課"的責(zé)任與局限。
那么如何來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)世界通用的中國(guó)公民這一目標(biāo)呢?多年來,為了實(shí)施素質(zhì)教育,一直有人主張高校應(yīng)重視學(xué)生的人文教育。為此,許多高校開設(shè)了大量的人文選修課程,有的學(xué)校高達(dá)20多門。但是,取得的效果并不理想。原因有三:一是課時(shí)的限制。人文類選修課一般排在專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分之后;二是內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生完全是根據(jù)個(gè)人興趣來選,確少前后的系統(tǒng)銜接;三是教材缺乏適用性。大多數(shù)人文類選修課教材是由專業(yè)類教材直接轉(zhuǎn)化過來的,有的甚至就是專業(yè)教科書,不適合非專業(yè)學(xué)生選用。因此,如果繼續(xù)循著人文教育的思路多開幾門選修課,來進(jìn)行世界通用型中國(guó)公民教育顯然不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為,以目前中國(guó)高校課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看,"兩課"能夠很好地?fù)?dān)負(fù)起這一時(shí)代重任,而且,改革"兩課"的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。這是以為:
第一,高校"兩課"是必修課,對(duì)保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和教育質(zhì)量有利;第二,高校"兩課"課時(shí)有保證,盡管目前課時(shí)緊張;第三,目前高校"兩課" 自身存在的問題要求必須對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行改革。我們完全可以利用"兩課"內(nèi)容的改革,來實(shí)現(xiàn)世界通用的中國(guó)公民教育目標(biāo)。
不可否認(rèn),高校"兩課"在培養(yǎng)"四有"新人和素質(zhì)教育方面發(fā)揮著重要的作用。但是,同樣不可否認(rèn),目前高校"兩課"也面臨著嚴(yán)峻的困境。比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,缺乏學(xué)習(xí)熱情,據(jù)調(diào)查,某高校有75%到78%的學(xué)生不喜歡"兩課"。不少人認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是"兩課"教學(xué)方法陳舊,無法滿足學(xué)生的需求。因此,大家便千方百計(jì)的在改善教學(xué)方式和方法上下工夫。實(shí)踐證明,"兩課"教學(xué)方法的改善,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,但是,如果"兩課"內(nèi)容不進(jìn)行必要的改革,"兩課"的尷尬局勢(shì)不會(huì)得到很大的改觀。當(dāng)代著名思想家約翰·羅爾思(John Rawls)有點(diǎn)害羞,而且口吃,他為本科生開大課的牌一掛,幾百人的梯形大教室,濟(jì)濟(jì)一堂。每次都需要提前去"霸位"。哈佛的大學(xué)生看重的不是羅爾思的講課技巧,而是講授內(nèi)容。目前高校"兩課"內(nèi)容的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:
一是"兩課"教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生個(gè)人實(shí)際!秲烧n改革若干意見》中明確規(guī)定:"講授馬克思主義基本原理,努力回答學(xué)生普遍關(guān)心的重要理論問題和實(shí)際問題,正確把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理、生理發(fā)展的特點(diǎn),遵循教育的規(guī)律,簡(jiǎn)明、扼要、通俗易懂,生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)、著力引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)馬克思主義的精神實(shí)質(zhì),掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,提高教學(xué)的說服力和有效性。"但是,現(xiàn)行教材存在著嚴(yán)重滯后性,仍然是過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和僵化思維的產(chǎn)物,通篇貫穿著一種高高在上式的說教,如"當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做"等,而沒有進(jìn)一步剖析"為什么要這樣做",更沒有對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行分類,什么類型應(yīng)當(dāng)怎么做。另一方面,教師授課拘泥于書本的純理論,不會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,不談自己的心得體會(huì),不深入分析深層次的理論,有相當(dāng)多同學(xué)認(rèn)為,"兩課"教學(xué)內(nèi)容離自己很遠(yuǎn),內(nèi)容空泛,似乎與自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系。
二是"兩課"總體教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯性。"兩課"大學(xué)課程內(nèi)容與中學(xué)時(shí)的思想教育課程銜接性差、重復(fù)多,使學(xué)生感到"兩課"就是空洞的政治說教;忽視了"兩課"諸課程之間本課程與其它課程以及與"兩課"課程體系的邏輯聯(lián)系和相互銜接問題。同時(shí),在學(xué)科體系、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)要點(diǎn)中也都存在一些不足和有待完善的地方;現(xiàn)行"兩課"教材越來越傾向于全國(guó)統(tǒng)編教材或全省統(tǒng)編教材,相互抄襲嚴(yán)重,全國(guó)幾十種版本,大同小異,盡管體系越來越嚴(yán)密,但其內(nèi)在的生命力卻在一步步地遭到扼殺。
黨的十六大報(bào)告反復(fù)強(qiáng)調(diào),要與時(shí)俱進(jìn),搞好理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。"兩課"內(nèi)容只有創(chuàng)新,才能使"兩課"教學(xué)煥發(fā)出青春的活力,才能擔(dān)負(fù)起培育世界通用的中國(guó)公民的重任。
三、為適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的變化高校"兩課"內(nèi)容的改革
1、適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的"兩課"內(nèi)容架構(gòu)思想
"兩課"教學(xué)內(nèi)容屬于意識(shí)形態(tài)的范疇,不是永恒不變的,它應(yīng)當(dāng)具有鮮明的時(shí)代性,只有結(jié)合時(shí)代變化,及時(shí)做出調(diào)整,才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,為社會(huì)的發(fā)展提供合格的建設(shè)者和接班人。筆者認(rèn)為,適應(yīng)世界通用的中國(guó)公民目標(biāo)的培養(yǎng),"兩課"內(nèi)容體系的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的基本思想:應(yīng)當(dāng)把"促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步與個(gè)人的全面發(fā)展"作為"兩課"教學(xué)的最終目的與歸宿;應(yīng)當(dāng)注意在理論素質(zhì)教育和理想信念教育上的整合,
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