我國自1998年試行本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)以來，經(jīng)過10多年的實(shí)踐探索，積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)怎樣科學(xué)定位，國家教育部至今沒有具體統(tǒng)一的規(guī)定，主要由各培養(yǎng)單位根據(jù)自己的辦學(xué)優(yōu)勢與特色自我定位，致使高校和社會用人單位在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)這一核心問題上產(chǎn)生重大分歧。小學(xué)教育專業(yè)大都是由高等院校的教育科學(xué)學(xué)院、教師教育學(xué)院舉辦的，他們?yōu)榱税l(fā)揮教育學(xué)、心理學(xué)師資力量雄厚的優(yōu)勢，傾向于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高、教育理論功底深厚、教育研究能力見長的小學(xué)教師；也有培養(yǎng)單位立足綜合培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)有所側(cè)重，以教學(xué)技能熟練而見長的教學(xué)型小學(xué)教師為目標(biāo)追求。而大多數(shù)用人單位比較歡迎學(xué)科專業(yè)知識寬厚、教學(xué)技能嫻熟的小學(xué)教師，筆耕論文，甚至有的地方至今不認(rèn)可小學(xué)教育是個(gè)專業(yè)，不接受小學(xué)教育專業(yè)的本科畢業(yè)生。因此，深化小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理論研究，對本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，力求和社會用人單位達(dá)成共識，是迫切需要研究的現(xiàn)實(shí)問題。本文擬就小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行理論思考，以期對小學(xué)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有所裨益。
　　一、小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位
　　1　高校培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會擇師導(dǎo)向的利弊分析
　　目前，高校培養(yǎng)單位和社會用人單位對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解及其定位存在意見分歧，歸納言之，大致可分為“研究型”、“教學(xué)型”、“實(shí)用本文由收集整理型”三種類型之間的差異。應(yīng)該說，三種類型的目標(biāo)定位各有優(yōu)勢，現(xiàn)就其利弊作簡要分析如下。
　　第一，“研究型”小學(xué)教師目標(biāo)定位之得失。主張培養(yǎng)研究型小學(xué)教師的高校認(rèn)為，在廣大學(xué)生及其家長乃至社會普遍追求優(yōu)質(zhì)教育資源的時(shí)代背景下，小學(xué)教師必須實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)型，必須具備專業(yè)化發(fā)展的意識和能力，必須具有研究小學(xué)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論基礎(chǔ)和能力。他們走上小學(xué)教育崗位后，不僅要適應(yīng)小學(xué)教育，而且要引領(lǐng)小學(xué)教育。為此，在職前培養(yǎng)階段就要為他們奠定寬厚扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和教育研究能力。這種認(rèn)識及其定位是具有前瞻性的，是順應(yīng)小學(xué)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展潮流的�！秶�家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于在中小學(xué)設(shè)立正高職教師職務(wù)的規(guī)定，也印證了培養(yǎng)研究型小學(xué)教師的必要性。我們相信，一個(gè)具有研究意識和能力的小學(xué)教師，不僅能夠較快地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，而且有望引領(lǐng)小學(xué)教育的改革與發(fā)展。其不足在于，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不健全，任教學(xué)科專業(yè)（語文、數(shù)學(xué)等）的知識和能力不厚重，從師技能不夠熟練，走上教師職場的適應(yīng)性不強(qiáng)。道理十分明顯，四年的大學(xué)教育時(shí)間是個(gè)常數(shù)，在教育理論學(xué)習(xí)和教育研究能力訓(xùn)練上用時(shí)多了，勢必影響任教學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。研究能力是他們的后發(fā)優(yōu)勢，在任教初期顯現(xiàn)不出這種優(yōu)勢。這恐怕也是用人單位不太認(rèn)可、接納“研究型”小學(xué)教師的重要原因。
　　第二，“教學(xué)型”小學(xué)教師目標(biāo)定位之長短。在高等教育大眾化背景下，在高等教育與市場需求“無縫對接”的就業(yè)理念影響下，有些院校將小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“教學(xué)型”。在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握寬厚扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和嫻熟的從師技能；課程設(shè)置突出語文、數(shù)學(xué)或英語等學(xué)科專業(yè)課程的比重，注重“三字一話”、媒體課件制作等從教技能的培養(yǎng)。這種目標(biāo)定位的優(yōu)勢在于，它以市場需求為導(dǎo)向。畢業(yè)生具有比較厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底，教學(xué)技能比較熟練，在求職應(yīng)聘過程中容易“顯山露水”，走上小學(xué)教育崗位，工作適應(yīng)期較短，很容易完成從新手教師到勝任型教師的角色轉(zhuǎn)換。其缺陷在于教育理論素養(yǎng)和教育科研能力薄弱，專業(yè)發(fā)展的潛力不大，后勁不足。在由勝任型教師向骨干型教師、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換過程中，他們因?yàn)槿狈��?shí)現(xiàn)這種角色升級轉(zhuǎn)換所必須具備的教育研究能力及其成果而不再占有優(yōu)勢。
　　第三，“實(shí)用型”小學(xué)教師目標(biāo)定位之利弊。這種目標(biāo)定位主要表現(xiàn)在社會用人單位方面。從每年小學(xué)教育畢業(yè)生競聘就業(yè)崗位的反饋信息來看，絕大多數(shù)教育局和小學(xué)普遍希望畢業(yè)生任教學(xué)科專業(yè)理論知識寬厚扎實(shí)，教育教學(xué)技能熟練，能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)崗位需要，最好沒有適應(yīng)期。相比之下，他們更喜歡教學(xué)型小學(xué)教師。如有選擇的空間。他們寧要中文系、數(shù)學(xué)系等學(xué)科專業(yè)院系培養(yǎng)出來的本科生、研究生，而不要小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生。這既有傳統(tǒng)用人觀念的影響，又有“應(yīng)試教育”環(huán)境的制約。在他們看來，只有學(xué)科專業(yè)知識扎實(shí)寬厚的教師，才能為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，才有希望不斷提升學(xué)生的考試成績。這種選聘教師的導(dǎo)向有利于高等院校重視學(xué)科專業(yè)理論知識的教學(xué)和教學(xué)基本功培養(yǎng)。其弊端在于，對小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育及其對教師素質(zhì)的合理訴求認(rèn)識不足；對小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展所需要的知識能力結(jié)構(gòu)的科學(xué)構(gòu)成認(rèn)識不足；對小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵及其規(guī)律認(rèn)識不足；以此“認(rèn)識不足”的擇師導(dǎo)向要求高等院校與之“無縫對接”，不利于小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)。
　　2　教育型小學(xué)教師的目標(biāo)定位及其依據(jù)分析
　　我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于“教育型”小學(xué)教師。其素質(zhì)特征表現(xiàn)為，他們具有濃厚的小學(xué)教育志趣和關(guān)愛兒童的教育情懷；教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)厚實(shí)，具有較強(qiáng)的教育問題意識和對小學(xué)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究能力；文化視域開闊，具有從事小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)的基本素養(yǎng)和勝任某一學(xué)科教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，教學(xué)技能比較嫻熟；能以教育者的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)兒童全面而富有個(gè)性化的發(fā)展，他們是未來人民教育家的預(yù)備隊(duì)。

本文編號：2105