發(fā)布時間：2024-05-26 22:54

　　眾所周知,詞匯在語言學習和使用中有著很重要的地位。通過閱讀附帶習得二語詞匯,不僅是對刻意學習的有益補充,而且對詞匯教學有很大的啟示。在實際教學過程中,學生在閱讀時自主附帶習得的詞匯是有限的,常常需要教學干預來提高詞匯習得效率。筆者以Krashen的輸入理論,Swain的輸出理論及投入量假說為基礎(chǔ),選取閱讀后,在進行翻譯和概要寫作中習得詞匯作為附帶習得詞匯的方式,幫助高三學生習得詞匯,試圖通過實驗來探索閱讀過程中詞匯附帶習得策略的有效性。本研究以江蘇省黃橋中學高三年級兩個理科平行班共96人為研究對象,任意選取一班為實驗組而另外一班為對照組。首先進行前測,以確保實驗組和對照組在實驗開始前英語成績無顯著差異。接著對所有受試進行問卷調(diào)查,旨在了解受試的詞匯學習策略。問卷完成后,在實驗組介紹詞匯附帶習得策略,并用于閱讀教學中。然后進行實驗,對照組采用傳統(tǒng)的詞匯教學模式,即在閱讀文章后完成單項選擇,教師講解習題并解釋目標生詞含義;實驗組則采用閱讀后用目標詞翻譯和寫作對目標生詞進行加工。隨后進行即時詞匯測試。一周后對受試進行延時詞匯測試。實驗反復進行兩次,一個月后對實驗組受試再進行問卷調(diào)查,并在兩組...

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 概論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意義
    1.3 論文的結(jié)構(gòu)
第二章 文獻綜述
    2.1 相關(guān)術(shù)語
        2.1.1 習得
        2.1.2 詞匯附帶習得
            2.1.2.1 詞匯附帶習得的定義
            2.1.2.2 影響詞匯附帶習得的因素
    2.2 主要理論
        2.2.1 Krashen的輸入理論
        2.2.2 Swain的輸出理論
        2.2.3 投入量假說
    2.3 國內(nèi)外詞匯附帶習得的研究
        2.3.1 國外詞匯附帶習得的研究
        2.3.2 國內(nèi)詞匯附帶習得的研究
    2.4 小結(jié)
第三章 研究方法
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
        3.3.1 問卷調(diào)查
        3.3.2 詞匯測試
        3.3.3 訪談
    3.4 研究過程
        3.4.1 前測階段
        3.4.2 實驗階段
        3.4.3 后測階段
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 高三學生在閱讀時使用詞匯附帶習得策略的情況
    4.2 詞匯附帶習得策略與詞匯測試成績的關(guān)系
        4.2.1 實驗前測成績與分析
        4.2.2 即時詞匯測試結(jié)果與分析
        4.2.3 延時詞匯測試結(jié)果與分析
    4.3 高三學生對詞匯附帶習得策略的接受程度
        4.3.1 實驗后問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        4.3.2 訪談結(jié)果與分析
第五章 結(jié)論
    5.1 主要發(fā)現(xiàn)
        5.1.1 高三學生愿意接受詞匯附帶習得策略
        5.1.2 詞匯附帶習得策略能促進高三學生詞匯習得
    5.2 教學啟示
    5.3 不足和建議
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
附錄6
附錄7
附錄8
附錄9
附錄10
附錄11
致謝



本文編號：3982413