發(fā)布時間：2024-07-06 06:10

　　一直以來,魯迅的作品在中學(xué)語文教材中都占有一席之地,但由于時空的隔閡和思想政治教育的影響,當代的大部分中學(xué)生腦海中似乎對魯迅已經(jīng)形成了很疏離又刻板的印象,他們對魯迅作品的涉獵與了解大都局限于教材和輔導(dǎo)資料里的介紹以及語文教師的講解,很難全面地認識魯迅甚至對其作品的閱讀產(chǎn)生了抵觸的情緒。因此許多一線語文教師和相關(guān)研究者較為關(guān)注中學(xué)語文魯迅作品的教學(xué)問題,并在新課程改革的背景下做出了一些嘗試。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)法的簡稱,是近些年新興起來的一種新的閱讀教學(xué)法的理念。群文閱讀最先是在小學(xué)階段由一線的語文教師開始實踐,而后形成了一種理念,并引起了廣泛的關(guān)注。群文閱讀具備議題、多文本、集體建構(gòu)、共識等基本要素。筆者認為,群文閱讀引教學(xué)法與中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)二者可以相結(jié)合,從形式上來看,群文閱讀能夠提供多篇魯迅作品供給學(xué)生閱讀,提高學(xué)生對魯迅作品的閱讀量、拓展學(xué)生對于魯迅作品的認知面;從閱讀過程上來看,師生之間圍繞特定的議題對一組具有內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)的選文進行討論與交流,通過集體構(gòu)建的方式最終達成共識,這種閱讀教學(xué)法可以讓學(xué)生對魯迅的作品有更深刻的思考與感悟。本文著重討論中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)的問題...

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣起
    二、研究綜述
    三、思路方法
第一章 中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀描述
    第一節(jié) 中學(xué)語文教材中魯迅作品編排情況及語文閱讀教學(xué)新要求
        一、中學(xué)語文魯迅作品選編情況
        二、中學(xué)語文對魯迅作品閱讀教學(xué)提出的要求
    第二節(jié) 典型課堂教學(xué)實錄分析
        一、《阿長與<山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計及課堂實錄分析
        二、《孔乙己》教學(xué)設(shè)計及課堂實錄分析
        三、《拿來主義》教學(xué)設(shè)計及課堂實錄分析
第二章 中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)中出現(xiàn)的問題及探因
    第一節(jié) 中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題
        一、教材編排——學(xué)生涉獵魯迅作品的閱讀量小和文本種類少
        二、教學(xué)內(nèi)容——對魯迅及其作品的認識有所偏頗或不夠全面
        三、閱讀主體——學(xué)生對魯迅作品的閱讀缺乏積極主動性
    第二節(jié) 中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)問題探因
        一、傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式的局限
        二、教材及輔導(dǎo)資料的預(yù)設(shè)性及其考試導(dǎo)向
        三、教師缺乏魯迅作品的專業(yè)知識及激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法
第三章 群文閱讀在中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)的運用設(shè)計
    第一節(jié) 群文閱讀概念的界定
        一、關(guān)于群文閱讀的源起、研究及其概念的界定
        二、群文閱讀的基本要素
        三、關(guān)于群文閱讀的認識誤區(qū)
    第二節(jié) 群文閱讀在中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)運用的可行性
        一、群文閱讀能夠單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上増加學(xué)生對魯迅作品的閱讀量
        二、群文閱讀能滿足新課改下學(xué)生對魯迅及其作品的認識和了解的需要
        三、群文閱讀能促進師生一同“走近魯迅，親近魯迅”
    第三節(jié) 群文閱讀在中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)中的運用設(shè)計
        一、議題示例1認識魯迅:成長過程中的苦與樂
        二、議題示例2:魯迅筆下的農(nóng)村婦女人物
        三、閱讀評價的依據(jù):PIRLS啟發(fā)下對中學(xué)語文魯迅作品反饋表的設(shè)計
結(jié)語
在校期間發(fā)表的論文、科研成果等
參考文獻



本文編號：4002176