發(fā)布時間：2024-07-06 00:02

　　認知診斷理論是一種新興的測量理論,主要描述的是被試內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的特點。它是對被試認知過程和結(jié)果的診斷,即通過建立觀察分數(shù)與被試內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,從而有效的實現(xiàn)對被試認知過程的個性化診斷。本文主要基于認知診斷理論,以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象,以其閱讀能力為測評目標,對他們的閱讀能力進行了診斷評價。閱讀能力作為個體的一項基本能力,在個體獲取、處理各種信息過程中起著關(guān)鍵性的作用。閱讀能力的測評問題一直以來也是關(guān)注的焦點,國際上一些大型的評價項目也都將閱讀作為一項重要的測試內(nèi)容納入其中,我國也在閱讀能力的教學(xué)與發(fā)展方面給予了高度重視。因此,為更好的促進學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展,做好閱讀能力的測評至關(guān)重要。目前,針對現(xiàn)有研究缺乏專門的閱讀能力測量工具,以及目前關(guān)于閱讀能力的評價研究較少等問題,本研究將認知診斷理論貫穿于整個研究。首先,通過對文獻的梳理與分析,采用文獻分析法和問卷調(diào)查法確定了小學(xué)五年級學(xué)生閱讀能力的六個認知屬性,即字詞解碼、語句運用、信息提取、內(nèi)容分析、概括大意、鑒賞評價。其次,根據(jù)界定的六個認知屬性以及認知診斷測驗編制的標準,編制了三套預(yù)測驗,通過對預(yù)測的實施與測驗結(jié)果的分析進...

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1.緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 當(dāng)代社會必備技能
        1.1.2 當(dāng)前閱讀能力測評面臨的挑戰(zhàn)
    1.2 研究問題
    1.3 研究對象
    1.4 研究目的與內(nèi)容
    1.5 研究的整體思路
    1.6 研究意義
        1.6.1 理論意義
        1.6.2 實踐意義
2.文獻綜述
    2.1 閱讀能力定義、構(gòu)成要素、認知模式及其測評
        2.1.1 閱讀能力的定義
        2.1.2 閱讀能力的構(gòu)成要素
        2.1.3 閱讀的認知模式
        2.1.4 閱讀能力的測評
    2.2 認知診斷理論概述
        2.2.1 認知診斷理論簡介
        2.2.2 認知診斷模型
        2.2.3 認知診斷模型的選擇
        2.2.4 基于認知診斷理論的測驗編制及其質(zhì)量分析
    2.3 認知診斷在閱讀能力測評中的應(yīng)用
        2.3.1 國外關(guān)于閱讀能力的認知診斷研究
        2.3.2 國內(nèi)關(guān)于閱讀能力的認知診斷研究
3.研究一小學(xué)五年級學(xué)生閱讀能力認知屬性的界定
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
    3.3 界定小學(xué)五年級學(xué)生閱讀能力認知屬性的依據(jù)
        3.3.1 小學(xué)生身心發(fā)展特點
        3.3.2 布魯姆的認知領(lǐng)域教育目標的分類
        3.3.3 閱讀的認知模式
        3.3.4 國內(nèi)外關(guān)于閱讀能力的構(gòu)成要素的劃分
        3.3.5 PISA測試中關(guān)于閱讀能力的評估
        3.3.6 《義務(wù)教育語文課程標準》對閱讀能力的考核要求
        3.3.7 《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要—漢語閱讀》對閱讀教學(xué)的要求
    3.4 閱讀能力認知屬性的界定和具體描述
        3.4.1 小學(xué)五年級學(xué)生閱讀能力認知屬性的界定
        3.4.2 認知屬性的具體描述
4.研究二認知診斷測驗的編制及其質(zhì)量分析
    4.1 研究目的
    4.2 研究假設(shè)
    4.3 研究工具的編制
        4.3.1 認知診斷測驗的編制的標準
        4.3.2 認知診斷測驗的編制
    4.4 測驗預(yù)測及其質(zhì)量分析
        4.4.1 被試
        4.4.2 研究工具
        4.4.3 預(yù)測的組織實施
        4.4.4 數(shù)據(jù)的錄入與處理
        4.4.5 預(yù)測測驗的質(zhì)量分析
    4.5 測驗的正式施測與質(zhì)量分析
        4.5.1 被試
        4.5.2 研究工具
        4.5.3 正式施測的組織實施
        4.5.4 評分
        4.5.5 數(shù)據(jù)的錄入與處理
        4.5.6 正式測驗的質(zhì)量分析
        4.5.7 正式測驗的效度分析
5.研究三小學(xué)五年級學(xué)生閱讀能力的認知診斷結(jié)果分析
    5.1 研究目的
    5.2 研究方法
    5.3 研究結(jié)果
        5.3.1 認知診斷模型選擇的依據(jù)和結(jié)果
        5.3.2 認知診斷下的測驗質(zhì)量分析
        5.3.3 被試屬性掌握模式和屬性掌握概率的總體分析
        5.3.4 被試屬性掌握模式的學(xué)校間差異分析
        5.3.5 被試屬性掌握概率的學(xué)校間差異分析
6.認知診斷結(jié)果對教學(xué)的建議
7.研究總結(jié)、創(chuàng)新與展望
    7.1 研究總結(jié)
    7.2 研究創(chuàng)新
    7.3 研究不足與展望
        7.3.1 研究不足
        7.3.2 研究展望
參考文獻
附錄
    附錄一 閱讀能力認知屬性界定的調(diào)查問卷
    附錄二 小學(xué)五年級閱讀能力認知診斷測驗
    附錄三 正式測驗Q矩陣
    附錄四 部分被試屬性掌握模式和閱讀成績
致謝



本文編號：4001752