基于微信的校際協(xié)作學習活動設計研究
發(fā)布時間：2020-12-15 12:58
校際協(xié)作學習是遠程合作學習的一種特殊類型,對于促進教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要意義。微信是近年來備受歡迎的社會性軟件,支持學習者協(xié)作學習和移動學習。以活動理論為指導,構(gòu)建了由"學習者""資源""校際協(xié)作學習共同體""微信中的學習工具""活動規(guī)則""角色分工""活動流程""助學服務"和"評估途徑"9個要素構(gòu)成的基于微信的校際協(xié)作學習活動設計模型,開展實證研究。研究表明,在該模型指導下設計、實施的校際協(xié)作學習活動能夠促進學習者深度學習,對學習者情感態(tài)度、行為和能力等方面均有積極正面影響。
【文章來源】：蘭州大學學報(社會科學版). 2020年03期 北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：8 頁
【部分圖文】：
微信對校際協(xié)作學習活動的支持
20世紀二三十年代間，蘇聯(lián)心理學家們創(chuàng)建了活動理論，作為一種描述性理論，它被人們用于分析人類社會的各種活動[14]。活動理論被認為經(jīng)歷了三代，其中以第三代活動理論的領導者恩格斯托姆提出的活動理論模型影響最大，如圖2所示，這也是人們熟悉的活動理論的“三角模式”�；顒永碚摰暮诵氖腔顒酉到y(tǒng)及其結(jié)構(gòu)，活動系統(tǒng)有主體、客體、共同體、分工、工具和規(guī)則六大互動要素。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，在人類活動系統(tǒng)中包括交換子系統(tǒng)、消耗子系統(tǒng)以及分配子系統(tǒng)[12]。在活動理論的視角下，學習活動具有社會建構(gòu)特性，認為知識是在學習者與學伴、教師的相互交流中形成的，強調(diào)在學習活動的設計和組織過程中，應注重學習過程、角色分工的設計和發(fā)揮學習工具的作用，充分調(diào)動學習者的積極性和主動性，可以營造交流、合作、協(xié)作的學習氛圍，學習活動就能發(fā)揮出最優(yōu)效果�；顒永碚撃Ｐ蜑楸狙芯刻峁┝饲逦幕顒右睾蛯W習活動分析框架。（二）基于微信的校際協(xié)作學習活動設計模型的構(gòu)建
依據(jù)活動理論，本研究將校際協(xié)作學習活動看做具有多要素組成的活動系統(tǒng)�；诨顒永碚摰摹叭悄Ｊ健�，在對校際協(xié)作學習活動進行設計的過程中，主體對應的是參與校際協(xié)作學習活動的學習者，客體對應的是學習者共建共享的資源，共同體對應的是校際之間協(xié)作形成的學習組織，工具對應的是微信中的學習工具，分工對應校際協(xié)作學習活動中的角色分工，規(guī)則對應校際協(xié)作學習活動中的規(guī)則。另外，活動理論還強調(diào)學習活動過程的設計、教師對活動的協(xié)助和引領以及活動效果的評價，因此，分別對應活動流程設計、教師（助學者）的助學服務和活動的評估途徑�；谝陨戏治鲆约皩πｋH協(xié)作學習活動實踐進行分析、概括，提煉出基于微信的校際協(xié)作學習活動設計模型，如圖3所示。該模型包含9個要素，其中學習者、校際協(xié)作學習共同體、資源、微信中的學習工具、活動角色分工和規(guī)則是6個核心要素，活動流程、助學服務和評估途徑是3個外圍要素。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]促進深度學習的校際協(xié)作學習活動設計:理論框架與個案研究[J]. 崔向平,李東輝. 高等理科教育. 2017(04)
[2]微信支持下的移動學習活動設計與實證分析——以“VF程序設計”課程為例[J]. 閆英琪. 電化教育研究. 2016(02)
[3]校際協(xié)作學習活動模式應用的實證研究[J]. 崔向平,王曉玲. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(12)
[4]網(wǎng)絡校際協(xié)作學習環(huán)境設計[J]. 徐曉東. 電化教育研究. 2014(12)
[5]基于開放課程構(gòu)建校際協(xié)作學習新模式——以國家精品課程“現(xiàn)代遠程教育(MDE)”為例[J]. 李彥敏,周躍良. 中國電化教育. 2012(04)
[6]遠程合作學習項目的發(fā)展回顧與模式總結(jié)[J]. 林書兵,徐曉東,車偉堅. 中國遠程教育. 2011(10)
[7]基于SNS的網(wǎng)絡學習共同體構(gòu)建研究[J]. 楊洪剛,寧玉文,高東懷,沈霞娟. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2010(05)
[8]活動理論的發(fā)展脈絡與應用探析[J]. 呂巾嬌,劉美鳳,史力范. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2007(01)
本文編號：2918306
【文章來源】：蘭州大學學報(社會科學版). 2020年03期 北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：8 頁
【部分圖文】：
微信對校際協(xié)作學習活動的支持
20世紀二三十年代間，蘇聯(lián)心理學家們創(chuàng)建了活動理論，作為一種描述性理論，它被人們用于分析人類社會的各種活動[14]。活動理論被認為經(jīng)歷了三代，其中以第三代活動理論的領導者恩格斯托姆提出的活動理論模型影響最大，如圖2所示，這也是人們熟悉的活動理論的“三角模式”�；顒永碚摰暮诵氖腔顒酉到y(tǒng)及其結(jié)構(gòu)，活動系統(tǒng)有主體、客體、共同體、分工、工具和規(guī)則六大互動要素。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，在人類活動系統(tǒng)中包括交換子系統(tǒng)、消耗子系統(tǒng)以及分配子系統(tǒng)[12]。在活動理論的視角下，學習活動具有社會建構(gòu)特性，認為知識是在學習者與學伴、教師的相互交流中形成的，強調(diào)在學習活動的設計和組織過程中，應注重學習過程、角色分工的設計和發(fā)揮學習工具的作用，充分調(diào)動學習者的積極性和主動性，可以營造交流、合作、協(xié)作的學習氛圍，學習活動就能發(fā)揮出最優(yōu)效果�；顒永碚撃Ｐ蜑楸狙芯刻峁┝饲逦幕顒右睾蛯W習活動分析框架。（二）基于微信的校際協(xié)作學習活動設計模型的構(gòu)建
依據(jù)活動理論，本研究將校際協(xié)作學習活動看做具有多要素組成的活動系統(tǒng)�；诨顒永碚摰摹叭悄Ｊ健�，在對校際協(xié)作學習活動進行設計的過程中，主體對應的是參與校際協(xié)作學習活動的學習者，客體對應的是學習者共建共享的資源，共同體對應的是校際之間協(xié)作形成的學習組織，工具對應的是微信中的學習工具，分工對應校際協(xié)作學習活動中的角色分工，規(guī)則對應校際協(xié)作學習活動中的規(guī)則。另外，活動理論還強調(diào)學習活動過程的設計、教師對活動的協(xié)助和引領以及活動效果的評價，因此，分別對應活動流程設計、教師（助學者）的助學服務和活動的評估途徑�；谝陨戏治鲆约皩πｋH協(xié)作學習活動實踐進行分析、概括，提煉出基于微信的校際協(xié)作學習活動設計模型，如圖3所示。該模型包含9個要素，其中學習者、校際協(xié)作學習共同體、資源、微信中的學習工具、活動角色分工和規(guī)則是6個核心要素，活動流程、助學服務和評估途徑是3個外圍要素。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]促進深度學習的校際協(xié)作學習活動設計:理論框架與個案研究[J]. 崔向平,李東輝. 高等理科教育. 2017(04)
[2]微信支持下的移動學習活動設計與實證分析——以“VF程序設計”課程為例[J]. 閆英琪. 電化教育研究. 2016(02)
[3]校際協(xié)作學習活動模式應用的實證研究[J]. 崔向平,王曉玲. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(12)
[4]網(wǎng)絡校際協(xié)作學習環(huán)境設計[J]. 徐曉東. 電化教育研究. 2014(12)
[5]基于開放課程構(gòu)建校際協(xié)作學習新模式——以國家精品課程“現(xiàn)代遠程教育(MDE)”為例[J]. 李彥敏,周躍良. 中國電化教育. 2012(04)
[6]遠程合作學習項目的發(fā)展回顧與模式總結(jié)[J]. 林書兵,徐曉東,車偉堅. 中國遠程教育. 2011(10)
[7]基于SNS的網(wǎng)絡學習共同體構(gòu)建研究[J]. 楊洪剛,寧玉文,高東懷,沈霞娟. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2010(05)
[8]活動理論的發(fā)展脈絡與應用探析[J]. 呂巾嬌,劉美鳳,史力范. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2007(01)
本文編號：2918306
本文鏈接：http://www.lk138.cn/jiaoyulunwen/xueshengguanli/2918306.html
最近更新
教材專著
