本文選題：幼兒教師 + 發(fā)展性評價��； 參考：《西南大學》2009年碩士論文

【摘要】： 《幼兒園教育指導綱要(試行)》將評價在幼兒園教育中界定為:是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。由此說明,評價的功能已由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。這對幼兒教師的評價能力提出了更高的要求。 本研究根據(jù)國內(nèi)外的研究成果,在認真分析發(fā)展性評價要求的基礎(chǔ)上,從如何促進幼兒發(fā)展這一角度分析出教師發(fā)展性評價能力的構(gòu)成:對幼兒個體間差異和個性發(fā)展評價的能力(真實性);運用多種方法和多主體評價的能力(多元性):對幼兒成長過程評價的能力(過程性);對幼兒多方面發(fā)展評價的能力(全面性)。然后將幼兒教師能否在評價幼兒中體現(xiàn)發(fā)展性作為教師評價能力的表現(xiàn),對目前幼兒教師評價幼兒的能力狀況作一了解,通過教師問卷、筆者訪談等方法描述幼兒教師在實然狀態(tài)下的評價水平及存在的問題,然后通過分析問題背后的原因,旨在為提高教師發(fā)展性評價能力提供一定的參考。 研究表明:教師對自己評價幼兒的能力有較高的認可度,這種認可度和自信主要是由于教師錯誤的把對幼兒的發(fā)展性評價等同于日常中簡單的批評和表揚;錯誤認為能對個別幼兒的發(fā)展進行評價就意味著自己具有很好的評價能力。這其實是對發(fā)展性評價沒有從本質(zhì)上理解和認識。實際調(diào)查顯示,教師發(fā)展性評價能力存在:評價活動中對個體差異表現(xiàn)的關(guān)注度不高;使用質(zhì)性評價方法較少且單一,主要采用觀察法,呈現(xiàn)隨意性和主觀性;評價只關(guān)注幼兒的突出方面;缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性,缺乏縱向比較和動態(tài)性評價。筆者在分析影響教師發(fā)展性評價能力原因的同時,從教師自身評價素養(yǎng)、幼兒園指導等方面來探討教師發(fā)展性評價能力提升的途徑,以期促進幼兒教師評價能力的發(fā)展。
[Abstract]:In kindergarten education, evaluation is defined as the necessary means to understand the suitability, effectiveness, adjustment and improvement of education, to promote the development of every child and to improve the quality of education. This shows that the function of evaluation has changed from focus on screening to focus on development. This puts forward higher requirements to the evaluation ability of preschool teachers. Based on the research results at home and abroad, and on the basis of careful analysis of developmental evaluation requirements, From the perspective of how to promote the development of young children, this paper analyzes the composition of teachers' developmental evaluation ability: the ability to evaluate individual differences and personality development (authenticity), and the ability to use multiple methods and multi-subject evaluation (pluralistic). Sex): the ability to evaluate the growth process of young children (process); the ability to evaluate the multiple development of young children (comprehensiveness). Then, whether the preschool teachers can reflect the development in the evaluation of young children as the performance of teachers' evaluation ability, and then make a understanding of the current situation of preschool teachers' ability to evaluate children, through the teacher questionnaire, The author interviews with other methods to describe the evaluation level and existing problems of preschool teachers under the actual condition, and then through the analysis of the reasons behind the problems, the purpose of this paper is to provide a certain reference for improving teachers' developmental evaluation ability. The research shows that: teachers have a high degree of recognition of their ability to evaluate children, this recognition and self-confidence is mainly due to teachers mistake to evaluate the development of young children with simple daily criticism and praise; The mistake of being able to evaluate the development of individual children means that they have good evaluation ability. In fact, the evaluation of development is not essentially understood and understood. The actual investigation shows that teachers' developmental evaluation ability exists: the attention to individual difference is not high in evaluation activities, the qualitative evaluation method is less and single, the main method is observation, which is arbitrary and subjective; The evaluation only pays attention to the prominent aspects of young children, lacks of sustainability and stability, and lacks longitudinal comparison and dynamic evaluation. The author analyzes the reasons that affect teachers' developmental evaluation ability, and discusses the ways to improve teachers' developmental evaluation ability from the aspects of teachers' own evaluation literacy and kindergarten guidance, in order to promote the development of preschool teachers' evaluation ability.
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G615

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