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合理運(yùn)用語文教材,訓(xùn)練學(xué)生思維能力

發(fā)布時(shí)間:2014-07-24 12:24

  1我們平時(shí)在教學(xué)中一定很重視學(xué)生的思維活動(dòng),于是經(jīng)常把它譽(yù)為"地球上最美麗的花"。國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。"因此,在實(shí)施初中語文新課程,使用初中語文新教材的過程中,努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)無疑是初中語文教學(xué)的努力方向。下面就從三個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

  1注重知識(shí)的歸納,拓展學(xué)生思維的廣闊性大家知道,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,就是要培養(yǎng)學(xué)生善于把握問題的全面而又不忽略重要細(xì)節(jié)的能力,也就是要善于全面的分析問題。但思維的廣闊性,并不是面面俱到,不分主次,搞繁瑣教學(xué)。它是抓住問題帶有全局性的本質(zhì)和重要細(xì)節(jié)來思考問題。語文教學(xué)中知識(shí)的歸納和延伸正是培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性的好辦法。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》環(huán)境描寫時(shí),首先交代清楚社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境,然后結(jié)合《心聲》

  《孤獨(dú)之旅故鄉(xiāng)》等課文,歸納環(huán)境描寫的作用:烘托氣氛、顯示心理、提示性格、提供背景、推動(dòng)情節(jié)、深化主題,使學(xué)生思維縱橫發(fā)散,培養(yǎng)思維的廣闊性,這就把零散的知識(shí)序列化了,對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、應(yīng)考也都有幫助。

  有人說過,只有序列化的知識(shí)才是有用的知識(shí)。在知識(shí)的歸納和整理中,學(xué)生思維的廣闊性得到很好的鍛煉,學(xué)生便會(huì)運(yùn)用自己的思維,把學(xué)過的知識(shí)歸納整理成為序列化的知識(shí)。這正如老子說的"授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時(shí)之及,授人以漁則可解一生之需。"2加強(qiáng)教學(xué)中的多重對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性對(duì)話是一種教學(xué)策略,是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。對(duì)話最有利于發(fā)展學(xué)生真正意義上的思維!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。"因此,有了多重對(duì)話,才有可能發(fā)揮閱讀與鑒賞在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面的獨(dú)特功能。

  首先,在閱讀教學(xué)過程中,師生各自先要與文本對(duì)話。教師要先于學(xué)生進(jìn)入文本,吃透教材,準(zhǔn)備豐富的背景知識(shí),考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,并以問題為紐帶創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍。學(xué)生在與文本的對(duì)話中發(fā)展獨(dú)立閱讀能力,這就要求學(xué)生必須牢牢抓住課文的語言,在具體的語言環(huán)境中體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確、精妙,理解結(jié)構(gòu)復(fù)主虧、含義豐富的語句,發(fā)現(xiàn)精彩語句的表現(xiàn)力。

  其次,是師生之間,生生之間以文本為中介的教學(xué)對(duì)話。這種對(duì)話,是在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它不是一種簡單的接受與認(rèn)同,而是一種開放的、發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,對(duì)文本做出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑,在這對(duì)話過程中,教師要以尊重、信任的情感和親和、誠懇的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問,始終與學(xué)生保持平等的地位,在學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥,同學(xué)之間在對(duì)話中要注意傾聽與學(xué)習(xí)。在師生之間,生生之間對(duì)話的過程中,學(xué)生不斷從他人的言語中獲得新的認(rèn)識(shí)和理解,及時(shí)糾正自己思維的偏差,使自己的思維更全面、更深刻。

  再次,教師、學(xué)生與教材編者之間的對(duì)話也不容忽視。教師首先要領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖,并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)選文的類型和作用,這有助于對(duì)課文的深層把握手口理解,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有著重要的作用。

  3教會(huì)聯(lián)想能力,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性在教學(xué)中,運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)論原理很好的解決學(xué)生在閱讀和寫作中的JI阪向和逆向、聚斂和發(fā)散等思維問題,帶領(lǐng)學(xué)生走出困境,獲得新的知識(shí)和智慧。在學(xué)習(xí)李清照的《武陵春γ只恐雙溪醉臟舟,載不動(dòng)許多愁",我先抓住"愁"做文章,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到"腸斷白旗洲"(溫庭緯《望江南)}),李煌的《相見歡》中的"剪不斷,筆耕文化傳播,理還亂,是離愁。別是一般滋味在心頭"一句用巧妙地比喻寫"愁"。再者,運(yùn)用對(duì)比手站,如李白在《行路難》中最能表現(xiàn)李白面對(duì)挫折積極向上,對(duì)理想執(zhí)著追求的詩句為"長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海",而與之相反的是,?宣州謝樓馀別校書叔云》中"抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁"卻又表現(xiàn)出他面對(duì)困難消極避世的思想。其中最具憂愁、苦悶之意的名句:抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。這樣讓學(xué)生由一事物而聯(lián)想到相關(guān)事物,分析比較,學(xué)生對(duì)"愁緒"的理解就不會(huì)那么僵化,這恰恰反映了學(xué)生思維的靈活程度和敏捷程度。

  申國科毅創(chuàng)新號(hào)刊 China Education Innovation Herald另外,學(xué)生的寫作思維過程,往往就是聚斂思維和發(fā)散思維交替使用的過程。先用聚斂思維審題,明確寫什么,不寫什么;怎樣寫,不怎樣寫。然后用發(fā)散思維選材,打開自己的生活積累,分析比較,這時(shí)教師要交給學(xué)生聯(lián)想的方訟,引導(dǎo)學(xué)生利用語文教材從不同方面、不同角度選擇材料,分析比較,以期更好的表現(xiàn)主題。這一過程充滿著聯(lián)想和想象,可以說是"思接千載,視通萬里",充分地表現(xiàn)思維的靈活性。一位同學(xué)在《我也追星》時(shí)寫道"‘金無足赤,人無完人,幾天來,我了解了可歌可泣的革命烈士闖一多,螢聲樂壇的音樂大師貝多芬,鞠躬盡瘁的兩彈之父鄧稼先……悄悄推開心靈的門戶,我驚奇地發(fā)現(xiàn):在那些紛繁交迭的回憶落葉里,閃爍著一顆叫做‘貝多芬'的明星。于是,我的思想隨著那一直塵封著的回憶隧道,輕輕地飄近了貝多芬的世界…"。這些學(xué)生充分利用了語文教材,從不同方面、不同角度選擇材料,通過分析比較,更好的表現(xiàn)了主題。

  新教材中有一些文章,編著者加了許多批注,我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解,不迷信名家、大家。當(dāng)然,這就需要老師巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件和情境,比如情境交融、以樂導(dǎo)思,獨(dú)立思考、以異求思s鼓勵(lì)質(zhì)疑、以疑激思g學(xué)以致用、以用促恩等等,把教材真正變成有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)方法因每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同而不同,只要我們靈活的采用新穎而得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性就會(huì)得到鍛煉和提高。在運(yùn)用語文新教材肘,如果我們注意訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì),那么學(xué)生的智力、能力一定會(huì)不斷提高,而那"美麗的思維之花"一定會(huì)結(jié)出更豐碩的果實(shí)。

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本文編號(hào):5986

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